文本：生活場景的濃縮

張果

[摘 要]語文教材中的文本都是一個個生活場景的濃縮。教師只有引領學生在生活中閱讀，才能讓學生走近作者，走近文本。教師要創造性地設計教學，讓學生在朗讀中感悟文本，在練習中走近文本，在實踐中讀活文本。

[關鍵詞]語文教學；文本；生活場景

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0064-01

語文教學應當具有情感關懷的使命，應當具備價值引導的功能。這就要求語文教師在閱讀教學中要積極創設氛圍，引領學生在生活中走近文本，領略文本的無言之美，感受生活的無限樂趣，享受語文學習帶來的無窮快意。

一、依托生活，在朗讀中感悟文本

在閱讀教學中，教師要關注并滿足學生不同的閱讀需要，在教學中調動起學生全部的情感，使其積極主動地參與閱讀活動中，在反復朗讀感悟中真正完成與作者靈魂的親切對話。

在教學《哲學家的最后一課》時，我先讓學生讀課文并質疑。有的學生問：“文中，學生們已經滿腹經綸了，哲學家為什么還要問他們‘我想知道的是如何除掉這些雜草這么簡單的問題呢？”有的學生問：“學生回答哲學家的問題時，為什么沒有像老師那樣說出這個答案是否正確，而是要用自己的方法去除掉一片草，一年后再來相聚呢？”還有的學生問：“后來雜草叢生的曠野是誰把它變成一片長滿谷子的莊稼地？”圍繞問題，我指導學生反復朗讀，在讀中感悟哲學家的良苦用心，明白哲學家面對學生的回答之所以沒有表態，是想讓學生用自己的行動把雜草叢生的曠野變成長滿谷子的莊稼地，從而使他們領悟到人生真諦：光有學問不行，還要做一個堂堂正正、具有美德的人。

學到這兒，學生紛紛說出了自己的想法，有的說：“最近，街上有不少自行車被人盜了，真該讓這些偷車的人好好地讀讀這篇文章，讓他們能改邪歸正，做一個有美德的人。”還有的說：“我平時愛罵人，給別人起外號，學了這篇課文后，一定要改掉自己的缺點，與同學和睦相處，成為一個受歡迎的人。”教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。學生在反復朗讀中，在與生活實際的結合中感悟了文本，升華了情感。

二、關注生活，在練習中走近文本

語文教學要關注人的發展、關注生活，以培養學生的質疑探究能力，即在教學中我們要放手讓學生提出問題、分析問題、解決問題，使之不僅知其然，更知其所以然。

在教學《爺爺的蘆笛》時，學生剛朗讀過課文，就迫不及待地質疑：“在爺爺的小閘屋里，白天，強強別提多高興了；晚上，爺爺去查看潮汛，問他一個人留在屋里怕不怕，他說不怕；夜里，他卻害怕了，這是為什么呢？”“是啊，文中的強強白天與夜晚的表現為什么不同呢？請同學們自由朗讀課文，試著分析問題、解決問題。”學生帶著問題自讀自悟，自主探索，自我發現。在討論交流中，他們了解了環境描寫對人物心理的襯托作用，領悟了為何在獨自經過潮汛之夜后強強才明白爺爺曾說過的“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的意思，強強晝夜之所以表現不同，是因為環境發生了變化。在獲得答案后，學生產生了一種快慰的心境，文章的主題也在這種深入的討論中得以升華。隨后，教師提出練筆要求：“在實際生活中，你有過害怕的經歷嗎？你為什么害怕？以后又為什么不再害怕了？寫下來，然后分小組討論交流。”學生有的寫媽媽沒在家害怕，有的寫天黑了一個人在家害怕，有的寫獨自一人在野外害怕，等等。在敘述的時候，他們都注意到了環境的描寫及環境對其心理的影響。可見，讓學生自由地質疑釋疑、遷移訓練，是引領其走近文本的重要一環。

三、走向生活，在實踐中讀活文本

教學中，我們要改“教死書、死教書、教書死”為“教活書、活教書、教書活”，引領學生在生活中讀活文本、感悟文本，進而深入透徹地理解文本。

教學《埃及的金字塔》時，為了讓學生感受金字塔的宏偉，在第一課時后，我讓學生進行了一次社會小調查。①實地測量一層樓有多高，146米相當于多少層樓？②丈量一下：柳新街道從東到西有多少公里？③胡夫金字塔由230萬塊巨石砌成，每塊重2.5噸，如果用卡車運載需要多少輛？調查一下該卡車的運載量是多少？學生考察后，再次學習課文，合作交流，體會到金字塔相當于學校的50層教學樓那么高，金字塔可真高啊！繞金字塔一周差不多要走一公里的路程，也就是要從柳新街的東頭走到西頭，金字塔的塔身可真宏偉啊！2.5噸重的石塊相當于六年級（平均體重80斤）62個同學體重的總和，砌金字塔用的石塊可真重啊！如果用載重10噸的“自卸王”來運載230萬塊巨石的話，需要575000輛車，砌金字塔用的石塊可真多啊！可見，在生活中學習語文，獲得感官上的真實體驗，對學生深入感悟文本起著關鍵性的作用。

總之，文本是生活場景的濃縮，是生活的記錄。只有引領學生在生活中閱讀，才能讓其走近作者、走近文本。作文語文教師，我們要創造性地設計教學，讓學生在生活中享受閱讀。

（責編 劉宇帆）