淺談如何激發高職少數民族預科學生漢語學習動機，提高學習興趣

摘 要：在新疆，一些高職院校中的少數民族學生比例已經超過漢族學生，而這些少數民族學生的漢語水平又都是比較薄弱的。如何提高高職院校預科少數民族學生的漢語水平成為了廣大疆內高職院校普遍亟待解決的問題。文章主要針對預科少數民族學生的學習現狀、漢語教學過程中存在的問題以及解決策略來淺談如何激發少數民族預科學生學習漢語的積極性，從而提高漢語教學質量。

關鍵詞：高職；預科漢語教學；學習動機；學習興趣

中圖分類號：G422 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0034-02 收稿日期：2016-09-27

作者簡介：李鈺婷（1988—），女，江蘇張家港人， 本科，研究方向：高職少數民族預科漢語教學。

眾所周知，第二語言的習得是一個相當復雜的過程，它不僅僅受到語言本身要素及特點的影響，也受到其他一些因素的影響。在這些其他影響因素中，情感的影響是較為凸出的，它可以直接影響學生在第二語言學習中的有效性。情感因素影響學生學習的有效性主要表現在學習者的學習動機上。

一、激發高職少數民族預科學生漢語學習動機的必要性

動機（motivation）是指激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發、指引、激勵功能。而學習動機主要是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。教育心理告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，真正具有持久活力的學習動力來自學生自身的興趣和由此產生的求知欲。

而在預科階段，漢語的學習對高職少數民族預科學生來說，是學習一切專業知識的基礎，如果在這一階段，少數民族學生的漢語基礎打不好，就會在很大程度影響少數民族學生的學習有效性，導致其在后期進入專業學習時聽不懂，而成為學困生。

二、高職少數民族預科生源的漢語學習現狀

近年來，新疆區內的高職院校招收的少數民族學生人數日益增加。但是，進入高職的生源卻參差不齊，學生的基礎知識差，尤其是少數民族學生漢語水平較低。在少數民族預科漢語的學習過程中，少數民族學生對漢語學習的動機不強，直接導致了學習興趣缺乏，學習效果差，進而很大程度地影響了預科結束后的專業學習。

為什么會產生這樣的結果？下面就從以下幾個方面來分析一下少數民族學生預科漢語學習的現狀。

1.從地緣出發的語言環境因素

新疆地處中國西部邊陲，又以少數民族聚居為主。在進入高職的少數民族生源中，以少數民族聚居區中，縣、鄉、村的生源為主。這類學生雖然從小學開始學校就開設了漢語課程，可因為離漢民族居住區較遠，平時使用漢語的機會少之又少。由于沒有漢語的語言環境，學生從課本上所學的知識很難內化為語言技能，所以導致大量少數民族聚居區的學生在預科前對學習漢語缺乏興趣，對學好漢語缺乏自信心。

2.從教師出發的傳統教學模式因素

由于少數民族聚居區的學校中，大部分承擔漢語課程授課的教師為少數民族教師，所以少數民族學生在學習漢語時對母語翻譯學習存在很大的依賴性，而在傳統的應試教育教學模式的影響下，少數民族漢語教師往往把學生聽、說、讀、寫各方面技能的漢語言教學變成了漢語言知識的講授課、課文的朗讀課以及生詞的聽寫課，采用單一的教學方法，使得在預科前，學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考、去分析，沒有把語言知識內化為自己的語言技能。不能開口講，也沒有場合與人交流，導致很多少數民族學生只是把漢語當作一門參加高考的課程來學，而不是當作一門交際技能來學。

3.從學生出發的學習動機因素

進入高職預科后，雖然漢語課由專職的雙語教師授課，授課方式也靈活多樣，但由于大多數少數民族學生的漢語基礎薄弱，認讀識記起點低，一部分學生因為跟不上進度而對學好漢語沒有信心；部分學生學習缺乏主動性，學習能力不強，缺乏恒心與毅力，在學習遇到困難時，往往消極怠學；也有部分學生到職業學校就是為了混張文憑，以便就業，對學習知識、掌握技能的興趣都不是很大，更談不上吃苦，但由于漢語成績（MHK三級證書）與畢業證掛鉤，這類學生在漢語學習中被動應付，所以學習效果很差。

三、如何激發高職少數民族預科學生學習漢語動機，提高學習興趣

1.從教師出發，激發學生學習興趣

教師是學生學習的引導者和促進者，這就要求教師不斷擴充自己的知識儲備量，提高自己的教學水平，將枯燥深奧的書本知識深入淺出地融入時下流行的話題當中，提高少數民族學生對漢語課程學習的興趣。同時，還要不斷提高班級管理水平，教師最容易挫傷學習動機的行為是對一部分學生的過分指責和偏愛，而最容易激發學習動機的行為是教師的表揚、對學生的期望以及學生自己獲得的學習成就感。

2.靈活使用教學方法，激發學生學習興趣

利用任務導向、翻轉課堂等方法，培養學生自主學習的能力。在課下，教師要培養學生預習和思考的習慣，在課堂教學中，教師要讓學生充分回歸主體地位，以引導探究和直接感知為主的教學方法，逐漸代替以語言傳遞信息為主的方法，充分調動學生的積極性、能動性、主動性，培養學生良好的學習習慣和學習品質，使學生由厭學、被動學習，逐步轉變為想學、能學、會學、愿學，從而真正成為課堂的主人、學習的主人，獲取終身學習的興趣與能力。

同時，教師還要鼓勵學生敢于質疑問難，敢于標新立異，不迷信教師，不迷信書本，不迷信標準答案，不迷信權威。在最大限度激發學生學習興趣的基礎上，不斷培養學生的創造性思維和創造能力，引導學生求異思維，培養學生分析問題解決問題的能力。

3.利用多媒體和網絡教學，豐富學生的學習資源

在“互聯網+”的大環境下，教學的方式和方法也需要與時俱進。目前，互聯網的移動終端設備可以將詞典、教材、音視頻等教學資源讓學生隨身 “攜帶”，如果教師還使用過去傳統模式的授課方式，是不能有效激發學生的學習動機的。

除了正常的備課、上課以外，教師可以進行互聯網教育相關內容的學習，在充分掌握先進的網絡和媒體技術的前提下，有效整合網絡資源，將課堂需要的資源、視頻材料和自己建設的微課程上傳至指定網站，供學生課前預習和課后復習。另外，利用好QQ、微博和微信公眾平臺，或用微信公眾號建立微課堂，定期將課余的知識點歸納總結，編輯成教學小帖發給學生，供學生參考學習。

4.完善教學評價機制，延續學生學習積極性

在教學評價的環節，教師要弱化終結性的評價機制，建立合理的過程評價機制，注重少數民族在學習漢語過程中的階段性評價。通過對階段性評價的監測，鼓勵每位有點滴進步的學生，激發學生學習漢語的成就感，從而使他們找回學習漢語的自信心。

總而言之，提高預科少數民族學生學習漢語的學習興趣，要經過一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。在激發學生學習興趣的基礎上培養學生良好的學習習慣，不但有利于提高學生的學習效果，還能夠大幅提升教育教學質量。

參考文獻：

閆麗萍.新疆少數民族預科學生漢語精讀課堂教學模式探析.民族教育研究，2009，（2）.

羅雙蘭，李 芒.關于如何激發學習動機的相關研究述評.廣西師范大學學報，2004，（4）.