小學語文課堂“小組合作學習”教學模式探究

黃肖嬌

【摘要】 新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，從發現中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。2012年以來，“陽光校園·快樂課堂”課堂教學改革像清新的春風吹開了城東小學課改的大門。學校師生滿懷信心與激情走進了新一輪課堂教學改革，努力培養學生自主、合作、探究精神，打造“教師樂教、學生樂學”的快樂課堂。快樂課堂的核心是小組建設，如何使小組合作學習更為有效，這是擺在我們面前一個急需解決的問題。2015年9月區級課題《農村小學語文、英語課堂小組合作學習有效性的研究》開題以來，就如何有效開展“125”快樂課堂小組合作學習，課題組成員一直在努力實驗、反思、總結。經過一年多的時間，我們在語文科課堂教學中已初步總結出快樂課堂 “小組合作學習”模式，現簡單闡釋如下。

【關鍵詞】 小學語文課堂 小組合作學習 教學模式

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-050-01

一、城東小學“125”快樂課堂內涵解讀

125快樂課堂是：啟發一個興趣、體現兩個原則、呈現五個環節。

“1”即啟發一個興趣。（1）課堂氛圍寬松，教師“三帶”進課堂（帶微笑、帶激勵、帶競爭），學生“三聲”進教室（笑聲、掌聲、質疑聲）；（2）課堂生動活潑，聽、說、讀、寫、算、演、唱、辯等貫串始終。

“2”即體現兩個原則：先學后教、精講多練原則。

“5”即呈現五個環節：明確目標——自主學習——交流討論——展示匯報——達標檢測。

二、“小組合作學習”語文科課堂教學模式為“五環節五流程”

五環節：明確目標——自主學習——交流討論——展示匯報——達標檢測。

五流程：個人自學、對子互學、小組共學、班上展示、補充點評。

三、“小組合作學習”課堂教學模式的內涵

1.明確目標

開課伊始首先創設情境或看課題質疑，激發興趣，以問導學，借機引入課題，然后揭示本課的學習目標。（可用小黑板或課件出示），可讓學生齊讀，也可由學生自由閱讀，對目標里的一些重點詞句應進行解讀，以引起學生注意。教師可借助單元導讀的要求提出教學目標。教師要吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點或主線展開閱讀。

2.自主學習（個人自學）

各組員根據老師出示的學習要求（可口頭布置、小黑板、課件出示、小老師布置）獨立思考，完成任務。此環節要求學生主動、認真、投入地完成老師布置的學習任務，并保持組內的安靜。自主學習環節要先教給學生學習方法或明確學習要求，如：初讀要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀懂詞語，讀通句子；細讀課文中的快速默讀課文，思考文章主要內容、動筆劃分段落，概括段意。精讀課文重點句段時的精心設定一、兩個大問題，再讓學生根據問題按“自學五部法”自學。自學五步法為：（1）找句子；（2）畫句子；（3）圈關鍵詞語；（4）寫批注；（5）讀句子（練習有感情地朗讀圈畫的句子）。教師在學生自學時進行行間巡視，發現表現突出的要隨時給予高度評價，以增強學生的學習熱情和自信心。

3.交流討論（對子互學、小組共學）

學生合作交流一般分兩種：兩人對子互學和四人小組共學。在編排座位時根據學生學習情況有意安排一個成績較好和一個成績較差的學生同桌互為對子，成績好的學生為師傅學生、成績相對較差的為徒弟學生。學習優秀的做“師傅””，學習較弱的當“徒弟”。對子互學時要求由徒弟學生先說，不對的師傅學生糾正、輔導。四人小組共學時，由小組長主持，根據領到的任務交流討論，互相補充，解決個人疑難問題，小組長記錄整理有價值的問題、組內不能解決的問題。小組交流學習收獲時主要采用補充式交流，即一組員讀了一處內容后，針對此處內容他談出了自己的感悟，并有感情地讀了此處內容，如果其他組員覺得他談得不夠深刻，可進行補充或感情朗讀。此處內容交流完了，再進行下一個內容的交流。組長要控制好時間。四人小組合作交流討論時要求四人圍坐，頭、身端正，人人握筆，隨時根據其他同學的匯報做筆記，同時老師要做好引導，避免學生討論交流聲音過大、教師巡視指導的聲音很大以及小組共學結束時，小組同學習慣地愛用“鼓掌”方式以示本組交流討論結束等（這一掌聲實際上是意味著“別組已經結束，我組也快結束吧！”）無意中干擾其他組的學習的“假討論”行為。一般交流討論一個大問題時間不能少于4分鐘。

4.展示匯報（班上展示、補充點評）

以小組為單位，在班上集體交流學習收獲。匯報組按照展示任務，采用多種形式，如朗讀體會、聯想拓展、句式仿寫、動作表演等展示學習收獲。組內同學先補充，其他組補充、質疑、點評。進行這一環節時，為節省時間，同樣采用補充式匯報。教師要注意發揮點撥引導作用。對不是重點的內容或句子，學生說完即可。當匯報到重點句子和內容時，一組匯報完并且還談的不夠全面，要注意引導其他組對此處內容的理解感悟進行補充匯報。要遵循“小組展示→班上同學補充或質疑→老師補充小結”順序，最后發言的才是老師，而且如果同學的展示、補充發言都很到位時老師就沒必要再發言。

5.達標檢測

此環節為總結拓展，檢查學生學習效果。一般含：回顧全文，進一步體會文中的情感；根據年段特點及課文特點進行語言檢測練習，如：背誦摘抄優美詞語精彩句段，詞語、特殊句式的寫法運用練習或小練筆讀寫練習，復述課文內容，學會概括練習，課外閱讀鏈接等。檢測內容可安排在課中也可安排在課外。

構建自主、合作、探究的課堂，再造課堂教學模式，都是為了一個中心和目的：增強學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭的意識，培養學生傾聽、表達、交往的能力，讓學習成為學生喜歡的事情，使我們的課堂真正快樂起來。愿語文教師在語文教學中合理運作小組合作學習，充分發揮其最佳效能。

注：此論文為“廣西教育科學‘十二五規劃課題——《農村小學語文、英語課堂小組合作學習有效性的研究》立項編號：2015C026”的研究成果之一。