小學語文課堂教學的引導激發與培養習慣

李艷春

摘 要：語文教學要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動力，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 激發 培養

一、激發創設情境 多思多想

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。在語文課堂教學里，應創設和諧的美的環境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。

1.以情促學，構建和諧學習氛圍

馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免無謂的爭端、煩惱、恐懼。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”。應“以自然的坦率代替了做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”（馬斯洛語），讓師生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發現和探求，才會有創造。

2.合作探究，在互相切磋中成長。

在我們教學中，有一個奇怪的現象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結互助的班集體，遇到問題，組織全體同學來討論，發揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學中、學生學習中，我們更多的是強調要靠個人鉆研，獨立完成，沒有重視群體之間的互相切磋。如果讓不同見解的碰撞、互相啟發、各展所長，語文課堂展現的會是別有洞天。同時在互相幫助中共同進步，既是成長的需要，也是未來融入社會的需要。這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。不能在語文學習中把學生變成“魯濱遜”。

3.激發情趣，創設思維的天地。

“興趣是學生發展思維能力的巨大推動力”。從教育學的觀點看，有興趣學習，不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。為使學生創造性地掌握知識，就必須創設教學情境，讓學生樂于思考、善于創新。激發學生好奇之心，是創設興趣氛圍的關鍵。換言之，教師在課堂上要創設一種讓學生獲取新知識具有的熱情，并在這種熱情興趣的驅使下產生一種迫切要求獲取新知識的欲望。這樣，學生在學習的過程中就會自覺地積極開動腦筋，主動學習，并得到創新思維的發揮。比如教《新型玻璃》時，我在導入新課時就采用“開門見山激趣法”：今天我們學習《新型玻璃》這篇課文，文中主要介紹幾種新型玻璃，這些先進的科學技術成果，在建筑上起了重要的作用。那么這些玻璃新在哪里，有什么作用，讀了課文我們就會知道。——這樣的導語，創設了氛圍，激發了學生學習新課的興趣和欲望。

二、大膽放手 培養習慣

培養習慣，有的放矢。即在教師引導下的放手。在語文課堂教學中我們要放手，但不能“放羊”；有些教師在上課伊始給學生布置好學習任務之后就不管不問了，這是不足取的。因為，學生自主合作學習的方式、效果等都需要教師的的引導與幫助，一旦教師當了課堂的“甩手掌柜”的，那本堂課的教學效果就會無從談起。在教學中，我們應該引導學生確定學習任務，同時教給學生完成本節課學習任務的方法，并在學生學習過程中隨時觀察學生學習的進度、學習的結果，隨時解決學生學習中存在的疑難問題，長此以往，學生才會自主學習，才會慢慢的提高自身的語文素養和能力。例如，在教學《大自然的語言》一課時，和同學們一起確定了本節課的學習任務：① 整體感知課文內容，② 理清結構和順序，③ 學習說明方法，④ 品味說明語言。學生按照預定的內容開始自主學習，并把自己不能獨立完成的任務記在本子上；接著開始合作學習，學生四人一組共同解決各自不會的問題，此時，我會在教室里巡回走動，并不時的參與，指導他們學習，最后，教師只幫助學生解決本課中弄不懂的問題就可以了。這樣，既培養了學生自主合作學習的能力，又提高了課堂教學效果。

其次，有選擇的放手，即教師選擇不同的教學內容放手。在我們日常的語文教學中，并不是所有的內容都能放手給學生去做，有些知識，學生根據所學知識能獨立完成，即使不能獨立完成，也可以在同學們的合作中完成；比如每篇文章的基礎知識，包括課文朗讀、字音詞義，課文的整體內容等。我在教學《背影》一文時，完全摒棄了教師范讀或聽課文錄音的做法，而是放手給學生去朗讀，通過朗讀使學生感受到了深深地父子之情；在賞析語句時，完全拋棄教師自己賞析學生做筆記的方式，而是放手給學生去做，讓學生找出文中自己喜歡的語句，并說出喜歡的理由，結果，學生的賞析有時比我引導的還要好，令我非常欣慰。有些知識，不管是獨立還是合作，學生學習都會有難度，像文章主題的挖掘、知識的遷移等環節，就需要教師做充分的引導學生才能完成。

最后，收放結合，使堂課達到完整統一。語文課堂中不能一味的只注重“放”，還要注意“收”，做到“收放結合”，即我們經常說的，放出去再遠也能夠收的回來。所謂“收”，是對學生不同的意見進行總結，并在學生不同的意見中進行提升，生成新的見解，也就是我們常說的課堂的生成性。那么如何“收”呢？一是教師要留意學生學習中出現的新觀點，另類想法，二是要留意學生出現的一些特別的錯誤或問題，這些都是教師做好“收”的前提。我在執教《丑小鴨》時，我把問題放給學生：

師：請問同學們，丑小鴨最終為什么能變成白天鵝？

生：因為它有明確的目標。

生；因為它不怕困難，努力奮斗。

生：應驗了“是金子總會發光的”這句話。

生：因為它本身就是一只天鵝。

很顯然，學生的回答是多方面、多角度的，有些是符合教師的課前預設的，但有的就不是，這就需要教師引導學生思考，引導學生培養正確的人生觀、價值觀，引導學生學會從不同角度分析問題，從而在“收”中做到了新知識的生成。

總之，語文課不是一成不變的，不是死板的，但語文課也不是無序的亂“放”，只有合理的處理好“收”與“放”的關系，才能讓學生在學習中體會到樂趣，才能把我們的語文課上的生動活潑。