高中地理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)研究

張世忠

摘要：地理課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生互動(dòng)的主要方式，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測(cè)方式。有效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生緊跟教師教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)知識(shí)及時(shí)的掌握。本文主要就高中地理的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)展開(kāi)研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂提問(wèn)；研究

前言：課堂提問(wèn)在教師教學(xué)活動(dòng)中是最經(jīng)常采用的課堂互動(dòng)形式。是教師對(duì)于課程內(nèi)容的深入貫徹的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握和理解力具有很大作用。因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注意課堂提問(wèn)的重要性，把課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、建立課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)性和相關(guān)舉例說(shuō)明

（一）建立課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)性

在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)性極為重要。建立課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)性其主要體現(xiàn)為，課堂提問(wèn)的主要內(nèi)容要與當(dāng)前的地理教材和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相符合，這也是提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，高中教師要建立完善的提問(wèn)體系，立足于課堂的重難點(diǎn)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中教師要充分扮演科學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)者，讓學(xué)生的思考力緊根教師思路。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，有利于高中物理課堂的有效進(jìn)行。

（二）建立課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)性舉例說(shuō)明

例如，教師在進(jìn)行高中地理地球表層課程研究時(shí)，教師可以讓下滲對(duì)地球的表面進(jìn)行觀察，讓學(xué)生進(jìn)行描述和討論。在觀察過(guò)程中進(jìn)而利用地球的表面形態(tài)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)提問(wèn)。教師可以這樣提出問(wèn)題，珠穆朗瑪峰的高度每年都在增長(zhǎng)，這其中有什么不為人知的奧秘。一些學(xué)生給出的答案是：因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)作力與板塊作用而形成的現(xiàn)象。然而，按照珠穆朗瑪峰逐年增長(zhǎng)的速度來(lái)看，到現(xiàn)在為止珠穆朗瑪峰的高度應(yīng)該有幾萬(wàn)米之高度。但是，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，珠穆朗瑪峰的高度卻僅僅有幾千米的高度，到底是什么原因造成這種現(xiàn)象的發(fā)生。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)置這樣的教學(xué)問(wèn)題，易于激發(fā)學(xué)生思考能力，增強(qiáng)學(xué)生自主能動(dòng)性的提高。其次教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)相關(guān)書(shū)籍和知識(shí)點(diǎn)的查閱，來(lái)解決這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，只要學(xué)生細(xì)心的查閱和思考就很容易得出結(jié)論。造成這種現(xiàn)象的原因是，地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中外力的相互影響產(chǎn)生的，進(jìn)而學(xué)生也掌握了地理的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自己查閱獲得的知識(shí)理解記憶更牢固，理解也更深刻[1]。

二、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題回答時(shí)間和空間

在高中地理課堂活動(dòng)中，對(duì)于教師所給出的問(wèn)題，要保證學(xué)生有足夠的反應(yīng)時(shí)間。例如，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，應(yīng)該給予學(xué)生時(shí)間和空間，進(jìn)行知識(shí)的消化和理解，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思索問(wèn)題。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考環(huán)節(jié)是學(xué)生專注力最為集中的時(shí)刻，也是學(xué)生理解力和創(chuàng)造力最活躍的時(shí)刻，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和記憶最好的時(shí)刻。恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間，不僅可以鍛煉學(xué)生思考的能力，也易于學(xué)生建立知識(shí)關(guān)聯(lián)性，回憶和復(fù)習(xí)以往的知識(shí)點(diǎn)。教師給予學(xué)生足夠的思索時(shí)間，也易于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建，因?yàn)槿绻處熃o與的時(shí)間不夠充足，學(xué)生很容易出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次和知識(shí)點(diǎn)理解不佳的現(xiàn)象。教師也要謹(jǐn)記在提問(wèn)中，不要給與學(xué)生過(guò)多的思考時(shí)間，以二十分鐘左右為適宜，避免思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂繁亂等現(xiàn)象。設(shè)置有效時(shí)間的思考環(huán)節(jié)，這樣也易于學(xué)生注意力的保持，增加提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的吸引，易于完成提問(wèn)的目標(biāo)，得到最佳答案[2]。

三、提問(wèn)環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)際應(yīng)用性和舉例子說(shuō)明

（一）提問(wèn)環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)際應(yīng)用性

地理課程教育教學(xué)活動(dòng)是生活的主要體現(xiàn)，與生活具有密切的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，要有效結(jié)合這一特點(diǎn)，把高中地理知識(shí)要點(diǎn)與生活緊密聯(lián)系在一起。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了達(dá)到有效提問(wèn)的最終目標(biāo)，教師可以在高中地理教育課堂中緊密的與實(shí)際生活的因素聯(lián)系在一起。教師可以利用天氣的變化、生態(tài)災(zāi)害等等現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，也可以將時(shí)下熱點(diǎn)的問(wèn)題與學(xué)生比較感興趣的地理知識(shí)結(jié)合進(jìn)行提問(wèn)。這樣提問(wèn)形式的確立，易于學(xué)生主觀能動(dòng)的去思考和記憶地理知識(shí)，達(dá)到提問(wèn)最終目的[3]。

（二）提問(wèn)環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)際應(yīng)用舉例說(shuō)明

例如，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合我國(guó)多發(fā)的自然災(zāi)害來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的講解。教師可以應(yīng)用汶川地震等等頻發(fā)的災(zāi)害，和學(xué)生分析地震產(chǎn)生的緣由以及會(huì)造成的影響等等[4]。進(jìn)行不同問(wèn)題的提問(wèn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地震知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。其次，有效的課堂提問(wèn)設(shè)置，也可以豐富課堂的活躍程度，改掉傳統(tǒng)教學(xué)模式死板的模式，引導(dǎo)學(xué)生去理解和做出判斷，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用生活現(xiàn)象去理解地理知識(shí)點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，高中地理教師也可以把提問(wèn)環(huán)節(jié)與情境教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，舉一些實(shí)際性較強(qiáng)的例子，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中，培養(yǎng)分析能力。其次高中教師也要不斷改善自身的傳統(tǒng)教育理念，關(guān)注學(xué)生疑難問(wèn)題的解決能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題的能力、語(yǔ)言的組織能力、文字表達(dá)能力，讓學(xué)生更積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這也對(duì)教育教學(xué)的有效進(jìn)行具有深刻影響[5]。

結(jié)論：高中地理是一門(mén)重要的學(xué)科，是學(xué)生多方面知識(shí)積累的載體。因此要給予高中地理教學(xué)活動(dòng)足夠重視。其中高中地理課堂內(nèi)的有效提問(wèn)極大增強(qiáng)地理學(xué)效果。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是一門(mén)技藝，只有合理化的運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)發(fā)揮其最大作用。課堂提問(wèn)是教育工作者對(duì)教學(xué)宗旨的專研提取和展現(xiàn)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚建忠. 高中地理教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，07：53.

[2]陳常蘭. 試論高中地理課堂中的有效提問(wèn)[J]. 學(xué)周刊，2013，26：197.

[3]李玉珉. 高中地理學(xué)科課堂有效提問(wèn)探究[J]. 昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，S1：71-74.

[4]秦學(xué)玲. 優(yōu)化高中地理課堂提問(wèn)方式，提升教學(xué)效率[J]. 中國(guó)校外教育，2014，S1：275.

[5]張嬌嬌. 高中地理課堂教學(xué)之提問(wèn)技巧淺析[J]. 赤子（上中旬），2015，08：274.