高中地理課堂提問環節研究

張世忠

摘要：地理課堂的提問環節，是教師和學生互動的主要方式，也是教師對學生學習情況的監測方式。有效的課堂提問環節，可以極大增強學生的學習興趣，讓學生緊跟教師教學思路，對教學知識及時的掌握。本文主要就高中地理的課堂提問環節展開研究和分析。

關鍵詞：高中地理；課堂提問；研究

前言：課堂提問在教師教學活動中是最經常采用的課堂互動形式。是教師對于課程內容的深入貫徹的環節，對于學生知識掌握和理解力具有很大作用。因此教師在課堂教學時，要注意課堂提問的重要性，把課堂提問環節貫徹到教學活動中，增強學生主動學習的動力。

一、建立課堂提問環節的知識點緊密關聯性和相關舉例說明

（一）建立課堂提問環節的知識點緊密關聯性

在進行高中地理課堂教學活動中，建立課堂提問環節的知識點緊密關聯性極為重要。建立課堂提問環節的知識點緊密關聯性其主要體現為，課堂提問的主要內容要與當前的地理教材和教學知識點相符合，這也是提問環節進行的基礎。因此，高中教師要建立完善的提問體系，立足于課堂的重難點知識為出發點。在提問環節中教師要充分扮演科學的知識引導者，讓學生的思考力緊根教師思路。這樣不僅可以增強學生學習興趣，還可以提高地理知識的學習能力，有利于高中物理課堂的有效進行。

（二）建立課堂提問環節的知識點緊密關聯性舉例說明

例如，教師在進行高中地理地球表層課程研究時，教師可以讓下滲對地球的表面進行觀察，讓學生進行描述和討論。在觀察過程中進而利用地球的表面形態情況，對學生進行地理知識點的相關提問。教師可以這樣提出問題，珠穆朗瑪峰的高度每年都在增長，這其中有什么不為人知的奧秘。一些學生給出的答案是：因為地球的運作力與板塊作用而形成的現象。然而，按照珠穆朗瑪峰逐年增長的速度來看，到現在為止珠穆朗瑪峰的高度應該有幾萬米之高度。但是，經過實踐，珠穆朗瑪峰的高度卻僅僅有幾千米的高度，到底是什么原因造成這種現象的發生。教師在進行教學時，設置這樣的教學問題，易于激發學生思考能力，增強學生自主能動性的提高。其次教師也可以引導學生，通過相關書籍和知識點的查閱，來解決這一現象出現的原因，只要學生細心的查閱和思考就很容易得出結論。造成這種現象的原因是，地球運動過程中外力的相互影響產生的，進而學生也掌握了地理的知識點，通過自己查閱獲得的知識理解記憶更牢固，理解也更深刻[1]。

二、給予學生恰當的問題回答時間和空間

在高中地理課堂活動中，對于教師所給出的問題，要保證學生有足夠的反應時間。例如，教師對知識點提出問題，應該給予學生時間和空間，進行知識的消化和理解，讓學生有充足的時間思索問題。在課堂提問環節中，學生的思考環節是學生專注力最為集中的時刻，也是學生理解力和創造力最活躍的時刻，也是學生對知識掌握和記憶最好的時刻。恰當的思考時間和空間，不僅可以鍛煉學生思考的能力，也易于學生建立知識關聯性，回憶和復習以往的知識點。教師給予學生足夠的思索時間，也易于學生對語言的構建，因為如果教師給與的時間不夠充足，學生很容易出現語無倫次和知識點理解不佳的現象。教師也要謹記在提問中，不要給與學生過多的思考時間，以二十分鐘左右為適宜，避免思考時間過長，課堂繁亂等現象。設置有效時間的思考環節，這樣也易于學生注意力的保持，增加提問環節對于學生的吸引，易于完成提問的目標，得到最佳答案[2]。

三、提問環節的知識結構實際應用性和舉例子說明

（一）提問環節的知識結構實際應用性

地理課程教育教學活動是生活的主要體現，與生活具有密切的聯系。因此，教師在進行教學提問環節時，要有效結合這一特點，把高中地理知識要點與生活緊密聯系在一起。在進行教學活動時，為了達到有效提問的最終目標，教師可以在高中地理教育課堂中緊密的與實際生活的因素聯系在一起。教師可以利用天氣的變化、生態災害等等現象進行問題設置，也可以將時下熱點的問題與學生比較感興趣的地理知識結合進行提問。這樣提問形式的確立，易于學生主觀能動的去思考和記憶地理知識，達到提問最終目的[3]。

（二）提問環節的知識結構實際應用舉例說明

例如，教師可以在教學活動中，結合我國多發的自然災害來進行地理知識的講解。教師可以應用汶川地震等等頻發的災害，和學生分析地震產生的緣由以及會造成的影響等等[4]。進行不同問題的提問，可以增強學生對地震知識的了解，增強學生分析問題的能力。其次，有效的課堂提問設置，也可以豐富課堂的活躍程度，改掉傳統教學模式死板的模式，引導學生去理解和做出判斷，讓學生可以學會運用生活現象去理解地理知識點。在新課程標準的情況下，高中地理教師也可以把提問環節與情境教學緊密聯系在一起，舉一些實際性較強的例子，讓學生在實際活動中，培養分析能力。其次高中教師也要不斷改善自身的傳統教育理念，關注學生疑難問題的解決能力，增強學生主動研究問題的能力、語言的組織能力、文字表達能力，讓學生更積極的投入到學習活動中，這也對教育教學的有效進行具有深刻影響[5]。

結論：高中地理是一門重要的學科，是學生多方面知識積累的載體。因此要給予高中地理教學活動足夠重視。其中高中地理課堂內的有效提問極大增強地理學效果。課堂提問環節是一門技藝，只有合理化的運用到教育教學活動中，才會發揮其最大作用。課堂提問是教育工作者對教學宗旨的專研提取和展現活動。

參考文獻

[1]姚建忠. 高中地理教學中課堂提問藝術[J]. 科學大眾（科學教育），2013，07：53.

[2]陳常蘭. 試論高中地理課堂中的有效提問[J]. 學周刊，2013，26：197.

[3]李玉珉. 高中地理學科課堂有效提問探究[J]. 昭通師范高等專科學校學報，2010，S1：71-74.

[4]秦學玲. 優化高中地理課堂提問方式，提升教學效率[J]. 中國校外教育，2014，S1：275.

[5]張嬌嬌. 高中地理課堂教學之提問技巧淺析[J]. 赤子（上中旬），2015，08：274.