小學數學優質課堂的策略分析

余兵

摘 要：小學數學教學工作的日常經驗積累，教師作為教學主體，對于小學生數學學習質量的提高起到了非常重要的引導作用。筆者結合自身的教學實踐，提出小學數學優質課堂建設的一些心得。

關鍵詞：小學數學 優質課堂 創新策略

一、教師要創設適宜的學習情境

良好的學習情境能有效調動學生學習情感，培養學習信心，促使學生主動學習，切實提高課堂教學的成效。在課堂教學中，合理創設情境，既要明確創設情境的目的，也要把握好情境創設的內容和要求，這樣的學習情境才能喚醒學生的認知系統，拓展思維，使學生成為學習的主人。[1]

首先，從教學的情境設計上入手，展現更多的教學引導內容，明確學生的學習思路。數學的教學活動需要建立在學生知識水平標準范圍內，保證小學生已有的知識學習掌握牢固，學習新的知識也不會感覺到壓力。課堂教學中，教師可以先做案例介紹及學習技巧的展示，讓學生意識到這種理論知識的價值和意義，再從學習的正常教學角度展開，讓學生學會如何運用，并結合生活環境，讓小學數學知識“貼地氣”。[2]

其次，情境設計的元素要結合學生群體的價值觀和學習觀。情境設計從數學的理論角度分析，學生的學習動力及學習技巧要考慮在內，但是從小學數學的學生群體價值觀角度考慮，學生的數學掌握能力就需要得到小學生價值觀念上的認可，才可以大力推進，加快學習效率。教師要保證學生的好感，對學生的知識和能力也需要進行拓展。

第三，情境設計的內容與形式要結合學生的年齡段特點，掌握好情境的心理特征及認識規律。通過學生年齡段的區分，給出不同的思維特點定位及認知特點定位，可以更快更好的提供出學習方案。小學數學的教學工作要不斷得到升華，提高學生抽象思維能力的培訓和訓練，這樣在教學課堂中，學生的求知欲望和主動性都會得到提高。[3]

二、教師要深層解讀教材，創造性地使用教材

現代教學論認為，課堂是教師、學生、教材與環境四大要素整合起來的生態環境。一般說來，教材資源是潛在的，需經教師著意開發方可利用。而環境資源則是教師根據教學需要，有意識地加以創設的。教材資源能否得到有效的開發和利用，是創設優質課堂的關鍵因素。因此，教師要有挖掘教材資源意識，充分利用有價值的教材資源，實現高效課堂。

第一，教師要掌握教材的具體內容，從新的觀念與教學高度去看待課本的理論內容，做好備課工作。在本節課程的教授過程中，先做到理解教材編寫的宏觀意義與價值，從本節課的微觀角度考慮，結合一種靜態的教學結構，對學生解題技巧、數學思想、理解力、學習效率進行多維度的考慮，從而引入多媒體、案例、多元結構等多種思路，展開教學，排除障礙，用數學語言解決學生的思想問題。

第二，教師要結合文本進行深層次的教學內容對話與練習，教師是教材的使用者，也是教材與內容的展現者，教師要尊重教材，認清教學理論內容后再進行教學。

第三，教師要利用教學材料及內容，更加靈活的操作教學技巧，為學生服務，掌握靈活的思想和教學任務，滿足學生的創造能力及教學服務能力，符合教材的實際需求，讓教材本身的數學意識得到發揮，提高數學情感教學能力。

例如，在國標蘇教實驗版小學六年級數學《認識體積與容積》的教學中，筆者設計了這樣的教學環節：在認識空間大小的教學中，筆者設計了一個大鳥籠子和一個小鳥籠子。課件演示籠中鳥活動空間的比較，學生認識到鳥籠中小鳥活動的空間有大小。再讓小鳥飛翔，學生進一步認識到空間的有限性和無限性。在感知容積這一概念時，筆得請學生把手伸進桌子抽屜中，感知桌子抽屜空間的大小，然后把書包放進去再一次的感知，讓學生在實踐中感知空間的大小。[4]

結語

學生是祖國的未來，民族的希望，需要我們老師用智慧引領。教師要燃燒起激情，彰顯出個性，噴薄出智慧，讓課堂教學在動態生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；讓學生在知識的動態生成中得到全面、健康發展；讓課堂真正成為師生共同發展的舞臺。

參考文獻

[1] 魏雪峰，崔光佐. 小學數學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示——以“異分母相加”問題為例[J]. 電化教育研究. 2013（11）

[2] 李紅美. 教學應答系統問題設計的框架與策略[J]. 電化教育研究. 2013（08）

[3] 魏雪峰，崔光佐，段元美. 問題解決認知模擬及其教學啟示——以小學數學“眾數”教學為例[J]. 中國電化教育. 2012（11）

[4] 魏雪峰，崔光佐. 小學數學問題解決認知模型研究[J]. 電化教育研究. 2012（11）