讓小組合作學習成為高效課堂的靈魂

張天萍

摘 要：打造高效課堂是每一位老師的追求。新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。最近，有幸參與高效課堂教學技能比賽觀摩活動，各位參賽教師精湛的教學藝術、厚實的教學功底令人折服。而且每位教師的教學過程都設計了“小組合作學習”這一環節，注重了學生學習的主體地位。但是通過仔細觀察比較，再結合教學實踐以及和周邊許多學校教師的交流，感覺到課堂教學中小組合作學習還是明顯存一些問題。

關鍵詞：小組合作；高效課堂；教學質量

一、課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.探究學習的內容流于形式

有些課堂中所討論探究的問題既不以解決疑難問題、突出教學重點為目的，又不是為了不同的解決方案而設計。卻是教師很隨意地創造一個問題讓學生進行討論。如：某老師執教《草船借箭》第一課時，讓學生討論：周瑜為什么要讓諸葛亮十天造出十萬支箭，并且還要讓他立軍令狀？其實這個問題的答案課文里面已有——“周瑜妒忌諸葛亮的才能，要陷害諸葛亮?！备静恍枰懻?，自己讀書就能找出來。當然，學生經過“激烈”的討論后也找出了相關語句。但是，討論這樣的問題既浪費了寶貴的課堂教學時間，又不能使學生“討有所獲”，表面上熱熱鬧鬧，卻有“走過場”“作秀”之嫌疑。

2.探究學習的方式過于隨意

首先，表現在過程上，教師拋出問題后，馬上組織學生進行討論。而沒有給予學生對所要探究討論的問題一定的自主思考時間。致使學生心中無數，沒有主見，要么七嘴八舌，亂說一氣；要么一兩個人發言，其他同學靜當聽眾。時間一到，還需要教師講授、總結，不能達到合作學習的預期效果。

其次，表現在組織上，大多數老師很隨意地讓學生或前后桌，或四六人自行組成小組。既沒有組長，又不進行任務分工，或是強弱搭配等。這導致合作學習小組紀律渙散，吵吵鬧鬧，不知所云，所以，結束時只能回到老路：教師指名學生回答問題，然后自己總結評價，而不能以小組為單位進行學習成果的展示，和以小組為單位進行學習成果的評價。這樣就不能激發學生的合作意識和團隊精神，使小組合作探究的功能喪失殆盡，僅僅成為教學活動中的一個“環節”而已。

3.小組學習參與范圍不全面

具體表現在討論學習過程中，個別學生因為會而不參與，不想和其他同學交流，沒有合作意識，認為交流是在浪費自己的學習時間；也有部分學生本身就是不會而自卑，不敢交流。繼而就出現了個別活躍，其他被動，個別人講，大多數聽等現象。不能真正體現出合作學習的價值、作用。

二、課堂教學中小組合作學習存在問題的解決措施

1.要認真備課

特別是要充分地備學生，要對班內學生的知識水平、興趣愛好、行為習慣等進行必要的了解。在分組時強弱搭配，就近組合。以4～6人為一組，將學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。同時要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，對學習小組所要合作探究的問題精心設計。適時地考慮學生需要什么，創設有針對性、啟發性、挑戰性的問題，讓學生“跳起來”就能“摘到果子”。要為解決教學的重難點，或是為了提升學生的某一種素質而服務，千萬不能無的放矢，一問了之。

2.在教學過程中還應注意各小組分工要清楚，任務明確

小組合作學習的主要特征應該是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、協作、分享。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。所以，在學習過程中要給予學生自主思考的機會和充足的獨立思考的時間，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習、解決問題，讓學生體驗成功的快感。只有這樣才能讓他們有言可發、有題可論。繼而讓他們在合作學習過程中真正地變被動為主動，使人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。

3.要實施評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也能使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等，讓學生在參與活動的過程中去體驗學習的快樂，獲得知識的積累，促進心智的發展，使課堂教學達到高效。

總之，高效課堂強調的是學生學習效率的高效，身心發展的高效。在教學中采用小組合作學習的方式，使每個學生都能有機會發表自己的觀點與看法，樂于傾聽他人意見，使每個學生都能感受到學習是一件輕松愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

參考文獻：

林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，1995.

？誗編輯 溫雪蓮