淺談多媒體在初中化學教學中的應用

于軍

摘 要：隨著當今社會信息化速度日趨加快，多媒體教學也逐漸作為許多學校的主流，它激發了學生的學習興趣、攻克了教學難點、豐富了教學內容、提高了教學效率。但同時其在實際教學中也存在著種種的問題，只有合理地開發與利用多媒體教學手段，才能使我們的課堂充滿生機與活力。

關鍵詞：多媒體 初中化學 應用

多媒體教學由于具有直觀性強、課時的知識容量大，較傳統教學方法更易激發學生對化學學習的興趣以及能同時對多種感官進行刺激等諸多優點，正逐漸成為當前教學改革的一種被普遍采用的教學手段。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來巨大影響。如何認識和使用多媒體技術教學，讓它在化學課堂的教學中發揮更大的作用，有效地促進學生掌握知識和提高能力?，F根據自己使用多媒體在教學中獲得的啟發談談自己的體會，望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、利用多媒體教學的優點

1.利用多媒體，創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養，利用多媒體課件，可以把師生帶入了一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的世界，更加提高學生學習的興趣。例如我在講《二氧化碳的性質》時，這樣導入新課的：首先，在優美的背景音樂中，用多媒體課件展示一些溶洞的精美圖片，給學生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是CO2。”在這里，利用多媒體課件導入新課就十分精彩。[2]

2.利用多計算機媒體模擬演示，有助于突破難點

化學教學中，由于教材某些課題的抽象性和學生的知識缺乏，長期以來，人們都在尋求解決教材內容難點的辦法。利用多媒體教學，能夠較好地攻克這個難點。

例如，在講解化學反應的實質時，我繪制出幾個彩色的圓球，用紅球代表氫原子，黑球代表氧原子，一個水分子就可以用一個黑球和兩個紅球組合來代表，利用Flash動畫模擬水的分解，兩種球先分散開來，再重新組合。每兩個紅球組合成一個氫分子。每兩個黑球組合成一個氧分子。接著彈出字幕，水電解的化學方程式。形象生動，學生看了興趣十足，學習的積極性和主動性得到了調動，從微觀上理解了化學反應的實質是原子的重新組合。又如我們在講授核外電子的分層排布時，可以展示電子在核外運動的三維圖像，通過圖像可以形象地把電子在核外運動的過程展示出來。既培養了學生的空間想象能力、思維能力，又突破了教學中的難點和重點。

運用多媒體技術來模擬，使抽象的內容形象化、直觀化，這無疑是非常有效的教學手段。

3.利用多媒體有助于豐富教學內容，提高教學效率

課堂教學中運用多媒體手段，可以對學生形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的理解和記憶，縮短學生對知識的掌握時間，提高學生學習的積極性，擴展學生的知識面。教師可以有計劃地將教學內容中的表格、實驗、例題、習題和內容等制成多媒體課件，這樣在教學時，就可以減少板書、板畫的時間，從而把教學內容講得更加透徹、更加生動活潑。這樣既減輕學生的負擔，又提高了教學效率。

4.利用多媒體模擬實驗操作，促進課堂教學

化學實驗雖可以幫助我們來學習知識，但在某些知識理解上也存在一定的困難，此時我們可以將多媒體技術與實驗相互結合起來，就能達到更好的效果。如有的實驗需要的時間較長，在課堂教學中是無法達到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能達到預期的目的。這時可在課堂教學中演示這一實驗，同時通過多媒體課件模擬這一實驗，這樣學生在較短的時間內從本質上認識了實驗、理解了實驗。例如，在第八單元課題3《金屬資源的利用和保護》中有一個鐵釘生銹的比較實驗。又如，在初中化學第三單元課題1“分子和原子”的教學中，我在講解微粒間存在著間隙時，先做演示實驗，再播放flash動畫，這樣一來學生就會知道不同的微粒其體積的大小不一樣，小的微粒如何進入到大的微粒中間去，其結果又會產生什么樣的宏觀現象。這樣利用多媒體教學，可以使學生能更好地理解實驗現象及其本質。

5.利用多媒體模擬實驗操作，加強實驗操作的正確性

化學實驗中實驗的操作步驟和操作規范都有一定要求，不規范化操作就會出現危險。如氫氣的點燃，整個過程中完全按規范化的操作規程，就能保證安全。對于有些危險性高的實驗操作，可采用多媒體技術進行模擬。否則，一旦學生操作失誤，不僅會導致科學實驗的失敗，造成儀器損壞，更會引起學生的恐懼心理，影響學生科學實驗的興趣。通過模擬實驗可以讓學生掌握正確的操作方法，從而大大提高學生科學實驗的成功率。

二、利用多媒體教學的缺點

多媒體教學有很多優勢，但其缺點也是很明顯的。

1.多媒體教學淡化了教師的主導作用和學生的主體作用

由于教師可以在課前事先制作好多媒體課件，上課時教師在整節課中幾乎不動粉筆，就像一個解說員，運用多媒體時，信息呈現快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏。學生就會“走馬觀花”，不宜進行深層次的思考。教學內容過于直觀遏制學生的想象力。學生長時間觀看屏幕，極易引發學生的“疲勞”和精力分散，學生對知識印象不深，重點內容不能很好掌握，從而影響了知識的吸收。

2.多媒體教學不能取代傳統教學

實踐證明，多媒體教學相對傳統的教學方式來說是一次大的飛躍，但多媒體教學不能完全取代傳統的教學方式，多媒體教材不可能完全取代現在通用的教材，網絡學校也不可能取代傳統的學校，恰當合理地運用多媒體技術確實能給教學帶來質的飛躍，但是多媒體技術只是輔助教師教學的一個工具，在教學過程中，教師仍應起主導作用。教師在使用多媒體授課時應根據實際情況，靈活采用引導、啟發、板書、動手實驗等傳統教學手段，形成教學手段的多樣化。

總之，中學化學課堂教學采用多媒體輔助教學雖具有其他教學手段不可代替的作用，但不是所有的都好；只要使用適度，取其優勢克服不足；只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透、相互補充和完善，必將大大優化課堂教學效果，提高教學質量。

參考文獻

[1]馬保業.淺談多媒體技術在中學化學教學中的應用.甘肅科技，2009，（16）.

[2]胡玉紅.化學課堂上的電化教學.課外閱讀.中旬刊，2011，（2）.