談談小學數學課堂練習設計的思考

李長華

摘 要：課標要求學生學有價值、有實用性的知識，促使學生全面發(fā)展。數學課堂練習是使學生掌握系統(tǒng)的數學基礎知識，訓練技能技巧必不可少的手段，同時也是培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力的重要途徑。數學課堂練習必須具有目的性、層次性、多樣性、趣味性和有效性。

關鍵詞：課堂練習；目的性；多樣性；層次性；趣味性

《義務教育數學課程標準》，小學數學的教學任務就是完成“四基”教育。要求我們的課堂應有知識、有活動、有生活、有境界。課堂教學中要讓學生盡可能地去做、去想、去交流，讓課堂達到有效、卓越。這一任務是通過學生的課堂活動和練習來完成，因此學生練習在教學中就占有非常重要的地位，練習題的質量就直接影響著課堂教學的有效性。如何設計數學課堂練習，結合平時教學工作，有以下幾點思考：

一、充分思考練習的目的性

有目標，活動才具有導向性，活動結果才能有反饋功能。有了目的性的練習才能緊緊圍繞教學目標來安排的，讓學生在教學中通過生活事例，形成概念或掌握知識。通過練習，加深理解，鞏固所學，培養(yǎng)學生運用所學知識解決相關問題的能力。比如復習小數乘法時這樣安排學生練習：

1.請同學們直接說出得數

0.8×4= 0.3×0.3= 20×0.5= 4，8×0.5=

讓學生說出算理以及計算時應注意的地方，目的在于讓學生掌握基本的計算方法。

2.不計算，選擇答案

50.6×1.8=

A.91.08 B.91.06 41.08

這樣的練習，目的在于讓學生在掌握計算方法的同時，把估算與計算相結合，進一步掌握知識。

3.（ ）×（ ）=17.28

A.4.5×4.7 B.2.8×8.16

C.3.6×4.8 D.3.6×6.8

讓學生在掌握方法的基礎上，學會一些題策略，把答案與題目結合起來，進行篩選。

以上有序的練習設計，每道題都有特定的目的和作用，內容有難有易，前后知識相互銜接。

二、體現練習形式的多樣性

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是素質教育的重要組成部分。然而所有的邏輯思維方法，都是學生在課堂活動中，通過不同形式的練習才能形成。因此，教學中采用多種形式的練習，是培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力的有效手段。所以我在小學數學解決問題教學中可從以下方面進行設計：

（1）由簡單問題補條件。我們可以先給出一個問題，要求學生根據問題補出必須具備的條件；或者根據已知條件提出不同的數學問題的練習。例：“保家中心校五年級6個班，平均每班65人，四年級5個班，平均每班58人”。你能根據以上信息提出哪些數學問題。這些形式的練習能夠幫助學生初步應用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理。發(fā)展學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。（2）還可以根據應用題的條件和問題，設計一系列問題，進行口述練習，根據式題編造文字題的練習。經常讓學生進行“一題多解”“一題多變”的練習。拓寬學生思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性。

三、突出練習的層次性

練習題的設計，既要適合自己的學生，又要適合教學內容，依照新課程提出的“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，讓不同的人在數學中得到不同的發(fā)展。在教學中，課堂練習就應講究層次性，本著由淺入深、由易到難、由一般到特殊的規(guī)律，形成一個梯度。如果習題難度過淺，分量過少，學生輕而易舉就會成，應有知識得不到鞏固的同時，學生還會產生自滿的情緒。如果題目過難，題量過多，學生不能完成，學生又會傷失信心。學生學會知識并不等于掌握了知識需要一個內化的過程。為了完成這一內化過程，教師就要針對不同層次的學生，精心設計不同層次的練習題，加強學生的思維訓練，使學生練得精、練得巧、練到點子上。

以平行四邊形的面積教學為例，課堂教學中可以設計這樣幾個層次的練習：（1）嘗試練習。在學生推導出計算公式后，出示一個底、高都告訴的平行四邊形，讓學生直接運用公式計算的，學會應用公式，覆蓋全面；（2）鞏固練習。出示一個圖形中有多條底和高的習題，讓學生掌握計算時應注意底和高的對應，掌握知識的本質。（3）拓展練習。出示平行間的兩個等底的平行四邊形，告訴平行間的距離，讓學生計算。通過計算結果討論有什么發(fā)現，小結出等底等高的兩平行四邊形面積相等。

這樣多層次的練習、反饋、延伸。整個練習做到低起點、多層次，使學生人人都能參與，都有提升的空間，都有成功的體會。

四、注意練習的趣味性

課標要求學生要學有價值、有實用性的知識，促使學生發(fā)展。數學課堂練習必須精心設計和安排，才能有效地讓學生獲取新知識、獲得新技能。這就要求課堂練習具有趣味性和有效性。通過有趣的課堂練習，調動學生的學習激情，積極思考。

（1）運用現代技術手段，把學生練習融入適當的情境中去，增加動畫、聲音等。（2）設計疑問。問題的懸念造成學生心理上的懸念，促使學生能將注意力、記憶力、思維力集于一處，從而達到智力活動的最佳狀態(tài)。（3）把練習設成競賽的方式。根據小學生好奇心、好勝心強的特點，把課堂練習設計為學生課堂中的一種競賽活動。（4）把練習置于故事情節(jié)之中。特別是低年級學生。把練習融入故事之中，可以引發(fā)學生完成練習的興趣，引導他們的數學志趣、熏陶學生的精神和情感。

參考文獻：

[1]陳華忠.小學數學“核心問題”教學實踐與思考[J].教師教育論壇，2015（12）：61-64.

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？誗編輯 趙 強