高校思想政治教育中實現大學生自我教育的研究

肖朋

摘 要：高校中的班級思想政治教育與大學生自我教育，是高校組織開展思想政治教育活動的主要陣地，是引領學生成長成才的重要課堂。本文首先是對思想政治教育中自我教育的概念的界定，以及將大學生自我教育思想置于強國戰略、人才培養和自主意識增強中來討論其意義，然后在班級量化管理模式的礎上闡述自我教育思想的實現途徑，從基本的班級量化管理的概念界定及其基本內容著手探討自我教育的生成機制及產生的動力，如：目標設定下的自我認知的引導、制度管理下自我控制的開展，全面構架班級量化管理的理論支撐，以此實現展開大學生自我教育。

關鍵詞：思想政治教育；自我教育；班級量化管理

1 大學生自我教育的概念和意義

1.1 思想政治教育中自我教育的概念

自我教育在各類學科中的涵義不盡相同，在思想政治教育視野下自我教育是作為一種教育方法進行闡釋的，認為自我教育是達到思想政治教育目的的一種方式方法，這其中也不免多種概括。筆者較為認同 “自我教育是指受教育者根據思想政治教育的目標和要求，在自我意識的基礎上通過自我認知、自我體驗、自我控制產生積極進取之心，主動接受先進思想和正確行為，形成良好的思想品德和行為的方法”這一概念。定義首先明確了自我教育在思想政治中作為一種方法的這一原則性的問題，其次自我教育作為一種方法，其前提是形成自我意識，即主體的我和客體的我的相對分離，或者說主體的我意識到客體的我的存在，過程是通過自我認知，即主體的我對客體的我的認識和判斷，自我體驗和自我控制，即主體的我對客體的我的要求和進步上的動力和控制，形成動力，最終實現良好的思想品德和行為的統一。

1.2 大學生自我教育的意義

1. 實施人才強國戰略是當今社會經濟發展的需要

當今社會經濟發展迅速，市場競爭激烈，如何才能在如此激烈的市場中站穩腳跟，在發展完善自我的同時為建設國家奉獻力量，就需要大學生在學習時，加強自我意識，通過自我教育、自我管理、自我服務將自己鍛煉成為具有自主創新型的高素質人才，為實現人才強國戰略貢獻力量。

2. 高等院校高度重視教育質量的提高，逐步轉變人才培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出更新人才培養觀念，創新人才培養模式，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。因此，各大高等院校高度重視教育質量的提高，積極探索人才培養模式，轉變師生觀念，調整師生角度，加強學生的自主學習能力的培養，造就全方位、高素質的人才。

3. 現代大學生自主意識逐步增強

現代大學生自主意識逐步加強，他們懂得自我保護、自我防御，知道如何獲取知識、解決問題、判斷價值等等。但是，這種自主意識并不是主體教育的成果，而是一個時代的特殊產物，因此，這種自主意識存在諸多問題。第一，自主意識并不普遍。大部分學生仍處于“教師教，學生學”的學習狀態中，動力不足，目標不明，阻礙了學生的自我完善和發展；第二，易受到周圍環境的影響，導致方向性的錯誤。當今社會紛繁復雜，各式各樣的信息沖擊著學生，很容易會對大學生造成影響，形成錯誤的觀念，如果不加以引導，就會導致無可挽回的后果。

2 班級量化管理下自我教育的實現途徑

2.1 班級量化管理的概念

以班級為載體，通過制定一系列班級量化指標，在學生組織的管理和監督下，實現對班級工作的考核和獎懲

2.2 班級載體下自我意識的養成

自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。自我教育中的自我是自覺的、清醒的自我，這種自由和自覺是人的自主性和自我性，它是人的自我認同感、自我成就感和自我效能感等多種自我意思的整合，它信奉自由原則和選擇原則，它是自我教育的原始推動力，因此，只有自我意識已經成熟的大學生，才可以開展有效的自我教育。

班集體作為大學生活的基本單位，是大學教育開展的重要載體。而班集體整體的精神風貌和學生的素質對大學教育起著很重要的決定作用，具有良好的班風的班集體，能帶給學生多方面的正面教育，防止各種不利因素的滋生，對于學生的自我教育有積極的推動作用。

一方面，教育是置于一個大的集體之中。所以班級制定《班級公約》、《班級文明公約》及全班同學本學期要達到的總體目標，是全班學生明確一學期的學習任務，做到有的放矢：教育學生把個人目標和集體目標結合起來，把自己成才和別人成才結合起來，在自己發展、自我進步的同時，為別人創造好的條件，想成一個既相互競爭、又相互促進的團隊，從而促進個人與集體共同進步、一起發展，培養學生的奉獻精神、團隊意識、集體主義觀念：組織學生寫好班級發展的歷史和學生個人的成長史，讓更多的學生更加清楚的認識到自己作為集體一名，與班級共進步。另一方面，在班級設立總體目標的同時，每個學生在教師的幫助下，積極樹立職業生涯規劃意識，分析班級量化管理的個體目標，認真的制定自己的奮斗目標，并在以后的實踐中、拼搏中不斷完善，促進學生自我教育的全面發展。

2.3 目標設定下的自我認知的引導

自我認識是對自己及自己與周圍環境關系的認識，包括對自己存在的認識，對個體身體、心理、社會特征等方面的認識。這種認識是通過觀察、分析外部活動及場景、社會比較等途徑獲得的，是一個多維度、多層次的心理系統。自我認識是自我意識的認知成分。它是自我意識的首要成分，也是自我調節控制的心理基礎，它又包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。

認識的制高點是自我認識。教育的最大魅力就是，幫助學生形成自我認識的能力。人只有認識自己，才能戰勝自己，而人是很難認識自己的。自我認識作為學校教育的一種方法，要求認識者按照學生身心發展階段予以適當的指導，充分發揮他們的自覺性和積極性，使他們能把認識者的要求，變成自己努力的目標。而量化管理將認識者的要求用具體清楚的指標來衡量，對于學生進行自我認識起到良好的引導作用。首先，量化管理的考核指標可以幫助學生很好的認識自我狀況，了解自身狀態，這是自我認識的前提與基礎。其次，量化管理也可以引導學生自身的發展，因為量化管理的考核體系對于學生來說，可以促進他們朝這個目標發展來提高自身。

2.4 實施獎懲中的自我體驗的動力

自我體驗是伴隨自我認識而產生的內心體驗，是自我意識在情感上的表現，即主我對客我所持有的一種態度。它反映了主我的需要與客我的現實之間的關系。客我滿足了主我的要求，就會產生積極肯定的自我體驗，即自我滿足；反之，客我沒有滿足主我的要求，則會產生消極否定的自我體驗，即自我責備。客我能否滿足主我的要求，往往與個體的自我認知、自我評價和個體對社會規范、價值標準的認識有關。

量化管理，又稱管理的數量統計法是指以數字為基礎，用數學的方法來考察和研究事物的運動狀態和性能，對關鍵的決策點及操作流程，以求對事物存在和發展的規模、程度等做出精確的數字描述和科學控制，實行標準化操作的管理模式。要想通過大學生的量化管理實現獎懲，需要以下幾步：首先，根據學院及學生的特點建立科學的考核指標體系；其次，確定考核方法，包括學生干部對基礎數據的記錄、輔導員對各考核項目的評分、公布階段性評估結果；最后，將考核結果與其他管理工作結合起來。

學院進行量化管理就是為了實現學生的自我體驗，希望學生更好的發展。（1）學院可將量化管理考評成績與獎學金和各種榮譽評選結合起來。對于許多學生來說，獎學金的取得不僅僅是經濟上的補助，更是一種榮譽，以往的獎學金評選多依照學習成績，因此一些成績優異的學生不愿“浪費時間”去參加學生活動或幫助其他同學，若將獎學金的評選與學習成績和量化管理評分掛鉤，學生必然積極參與。（2）將量化管理與學生入黨相結合。新時代的黨員不僅要有優異的學習成績，更要有良好的人際關系和品德，而積極參與學校組織的各項活動，為同學們做出一些力所能及的事是使自己的人際關系更和諧有效的方法，因此量化管理考評對推選黨員來說至關重要。（3）將量化管理與班級評優評先掛鉤。絕大多數學生都有著集體榮譽感，班集體是否優秀對學生自身的自尊心也有著一定影響，將量化管理與班級評優評先掛鉤更有利于培養學生的集體榮譽感與團體合作意識。

2.5 制度管理下的自我控制的開展

自我控制是一種人格特質，是指個體根據事先設定的目標或自己所認同的行為準則，掌握并調整自己的心理和行為，從而實現預期成效的控制過程。不同個體的自我控制力會有所差異，而自我控制力則從一個側面反映了個體適應環境能力的強弱。控制力較強的人往往更關注于環境因素的變化，并根據不同情境采取不同行為，能夠更好的適應環境。控制力較弱的人則傾向于在各種情境下都表現出自己最真實的性情和態度，對環境的適應能力相對較差。

在班級量化管理中，制度管理和自我管理是兩大十分重要的內容。制度管理是為了維護正常的班級秩序，保證各項工作的正常開展，制定出明確的班級制度用以指導、約束、鞭策和激勵班級成員為實現班級整體目標而努力的過程。自我管理則是班級成員在班級總體目標的指引下，以班級制度為依據對班級成員進行監督，發現并上報不良行為，根據班級制度進行處理的管理過程。

我們知道自我控制是個體通過自身的內部驅動力達到預期目標的過程。要想讓成員通過自我控制推進班級量化管理的實施，需要將個人目標與組織目標統一起來，在這個過程中，制度管理和自我管理均有著十分重要的作用。制度管理通過明確的集體目標和班級規章制度告訴每一位成員應該怎樣去做，同時也明確相關人員不得做些什么，以及違背了會受到什么樣的懲罰。自我管理則通過學生對學生的監督，發現并上報不良行為，最后按照班級制度予以處理。自我管理管理者和被管理者都是學生，管理者和被管理者十分貼近，具有較強的監督力，便于管理工作的開展。在明確的制度約束力和強大的自我管理監督力的作用下，班級成員將班級目標與自我目標整合并統一起來，最終達到自我控制的目的。

參考文獻

[1]盛學文.“量化”考核自我管理—對學生管理工作改革的探索[J].安徽農機，2000（1）.

[2]張波.高校思想政治教育學生主體性發展研究[D].西南大學，2008.

[3]鄭斌.高校思想政治教育中的自我教育研究[D].西南財經大學，2005.

[4]何勛杰，潘光凡.高校學生班級量化考核體系初探[J].邵陽高等專科學校學報，2002（2）.

[5]梁韋.高校學生管理工作的量化評估探討[J].科技向導，2011（8）.

[6]楊春倩，楊東峰，梁明偉.基于量化管理模式的高校班集體建設管理初探[J].科學管理，2011（3）.

[7]史今成，鄭曉秋.開展量化考核工作行程學生自我管理體系[J].黑龍江教育學院學報，1999（5）.

[8]王俊江.量化管理與自我教育—班級管理中的經驗和體會[J].教學與管理，2001（1）.

[9]陸述田.量化評估制度在高校學生管理工作中的應用[J].濰坊學院學報，2005.5（3）.

[10]張鋌.論高校“量化—柔性”學生管理新模式的構建[J].黑龍江高教研究，2009.2（2）.

[11]劉琪.論思想政治教育視域中的自我教育[D].河海大學，2008.

[12]岳春莉.青少年思想政治教育中自我教育的問題研究[D].東北師范大學，2006.5.

[13]王新剛.思想政治教育的自我教育研究[D].西南大學，2008.

[14]方雅靜.新時期高校班級集體建設的研究和探索—兼論大學生自我教育的主要組織載體[D].華東師范大學，2007.

[15]張小娟.以“量化考核”為手段加強高校學生管理工作[J].安陽大學學報，2004.9（11）.

[16]龔劍飛.自我意識概念：康德、黑格爾與馬克思[J].江西社會科學，2010.12（1）.