小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及策略研究

鐘路瑤

摘 要：伴隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者愈發(fā)注重教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高對于知識探求的熱情。基于此，本文對目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀與存在問題進(jìn)行了簡要分析，并在實(shí)踐中不斷完善小組合作學(xué)習(xí)模式，以期達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組學(xué)習(xí)；問題；教師引導(dǎo)

為了追求社會持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才的要求越來越高，而中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)的人才整體素質(zhì)較差，只會做題不會思考，因此改變當(dāng)今的教育模式是現(xiàn)代中國迫在眉睫的重要問題之一。小學(xué)階段是每個人思維習(xí)慣培養(yǎng)與形成的重要時期，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成，培養(yǎng)他們主動思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入小組合作模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)他們收集與處理信息的能力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的意義

中國有句古話叫做“授之以魚不如授之以漁”，小組學(xué)習(xí)模式就是汲取其精髓，每個小組中的學(xué)生對于教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，再與小組成員之間相互討論，參考借鑒，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以達(dá)到認(rèn)識與解決問題的目的。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。另外，學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

2.1 追求形式，忽略本質(zhì)

貪玩是孩子的天性，很多老師在分配完小組后就事不關(guān)己地走開了，剩下的同學(xué)們自然看老師不在身邊也大著膽子玩耍起來，教室里全是熱熱鬧鬧的討論聲，但是能有幾個小組不受玩耍的誘惑繼續(xù)開展學(xué)習(xí)活動呢？所以在這一點(diǎn)上，老師要做好帶頭工作，讓學(xué)生在小組之間討論，而教師也要隨時穿梭于小組中，及時快速解決矛盾，對有疑惑的小組進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并對有新穎想法的同學(xué)進(jìn)行鼓勵。對于一些思路錯誤的同學(xué)，老師不應(yīng)該直接指出他的錯誤，而應(yīng)該讓他順應(yīng)原有的思路走下去，到了“死胡同”的時候，老師再根據(jù)他的錯誤思路指出一條明路來，并趁熱打鐵地將小組間出現(xiàn)的問題和學(xué)生新穎的想法在小組總結(jié)的時候提出來，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.2 形同虛設(shè)，夸大作用

小組活動開展的目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但是部分學(xué)生在小組合作過程中將注力放在搞同學(xué)關(guān)系方面，小組學(xué)習(xí)模式形同虛設(shè)。我們說在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)者，缺了老師這一“調(diào)節(jié)者”的角色，小組學(xué)習(xí)模式的開展必定不會順利。對此，教師需要合理安排小組成員，安排小組之間的關(guān)系，小組之間分工明確，一起總結(jié)討論成果。老師需要在合適的時機(jī)引出課題，激發(fā)學(xué)生的探討熱情，在討論過程中，還需要指導(dǎo)個別因小問題爭論不休的同學(xué)，以避免小組問題討論停滯不前。

2.3 曲高和寡，參與不均

不同學(xué)生的思維存在著差異性，組內(nèi)討論時，思維活躍的同學(xué)滔滔不絕，而那些慢一拍的同學(xué)甚至還摸不到頭緒，因此只是云里霧里地聽著他人議論一番。長此以往，本來思維滯后的學(xué)生思考能力更加滯后，不僅如此，組里還會產(chǎn)生依賴現(xiàn)象，慢一拍的同學(xué)甚至?xí)a(chǎn)生自卑的念頭，快一步的同學(xué)則會滋生自負(fù)的心理。這樣使得小組間的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，分組的目的也難以達(dá)到。對此，老師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)小組之間的關(guān)系，勸導(dǎo)聰明的學(xué)生等一等思維落后的學(xué)生，并勸導(dǎo)學(xué)生不能自恃才高，而是要多花些時間，多方面地思考問題，全面地解決問題；等多數(shù)人都有了思路時，先聽聽別人的思路與自己有什么不同，再反復(fù)斟酌，最后給出問題的答案。全組的同學(xué)應(yīng)該合力幫助存有疑問的同學(xué)，相互之間取長補(bǔ)短，以達(dá)到小組共同進(jìn)步的目的。

3 優(yōu)化開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，營造合作氛圍

傳統(tǒng)的適應(yīng)性教育模式是以灌輸知識為主，以求學(xué)生盡快“吃下”所有的知識，然而這種應(yīng)試的灌輸式教育模式不僅不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果，還會遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、主動思考問題的能力以及探求知識的興趣。怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生討論的熱情，首先要創(chuàng)造一個和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生的意見。古人云，“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對于一個人的影響是至關(guān)重要的。老師應(yīng)在保證討論氛圍積極熱烈的情況下避免學(xué)生出現(xiàn)個別的錯誤，保證小組合作和諧開展；當(dāng)問題引入后，學(xué)生們在熱烈討論的時候，老師切忌打斷學(xué)生的話語，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行討論。

3.2 合作學(xué)習(xí)前一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

在小組討論之前，教師要留給學(xué)生充分的思考時間，一來使學(xué)生不會受到他人思維邏輯的影響，有利于形成自己的思路，二來可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，對于要討論的問題有著大致掌握，在討論和交流的時候思路更加清楚，也不會浪費(fèi)時間。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”的時候，教師先讓學(xué)生通過小組討論與思考，對自己心目中的三角形展開描述，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中就會根據(jù)自己的理解進(jìn)行合作探討，一起總結(jié)三角形的定義，分享自己的學(xué)習(xí)成果。然后教師會提問，“在生活中哪些事物是三角形的呢？”學(xué)生再通過討論找到生活中的三角形。

3.3 引導(dǎo)討論，提高合作效率

小組合作學(xué)習(xí)的建立一定要遵從“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下積極思考，實(shí)現(xiàn)共同合作。老師要將課堂還給學(xué)生，自己退身成為學(xué)習(xí)討論的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)者，讓小組之間的討論向著積極正確的方向進(jìn)行。比如，在講解平行線之前，老師可以這樣說“假如我們走進(jìn)一個胡同，但是越前進(jìn)，胡同越窄，到最后，窄得斜著身子也過不了胡同了。”學(xué)生們紛紛萌發(fā)了好奇心，教師趁此機(jī)會，要學(xué)生們思考怎樣才能通過胡同。等學(xué)生們思考一段時間之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論，進(jìn)而會有所成效。再如，講解比例問題時，老師可以拿人體做例子，人的上身與下身的比例大概為0.68，桌子的比例大概是0.25，等等，這種用生活中常見的實(shí)物為課堂實(shí)例，有助于教師把問題形象化引入討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解知識。

3.4 教師要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價，以提高課堂教學(xué)的有效性

教師在小組討論中扮演著引導(dǎo)者的角色，在討論之初，老師要結(jié)合情景巧妙地把學(xué)生引入問題之中，再留一部分時間給學(xué)生自己思考，等到討論的時候，老師需要在各個小組之間走動，以便于解決學(xué)生之間出現(xiàn)的各種問題。在兩周或一個單元教學(xué)后，教師可以組織“個人與小組”評價活動，讓每個小組選出一個先進(jìn)個人，然后在小組之間互相評價，并給予不同的獎勵，如“愛動腦筋的學(xué)生；樂于助人的同學(xué)；紅星最多小組、進(jìn)步最快小組、最團(tuán)結(jié)小組”等。這樣的活動有助于學(xué)生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)小組合作意識，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會發(fā)展要求的一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的積極討論和教師的正確引導(dǎo)都關(guān)乎著小組學(xué)習(xí)的成效。通過合理安排小組成員，分派工作，營造學(xué)習(xí)氛圍，總結(jié)歸納，教師的正確指導(dǎo)以及鼓勵和調(diào)節(jié)，才能夠切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（40）.

[2]董惠平.新課程概念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].山東教育，2004（28）.