小學數學小組合作學習存在的問題及策略研究

鐘路瑤

摘 要：伴隨著新課程改革進程的逐漸深入，小學數學教育工作者愈發注重教學質量的提升與學生綜合能力的培養。開展小組合作學習，能夠有效幫助學生提高數學學習興趣，培養團結協作的能力，提高對于知識探求的熱情?；诖?，本文對目前小學數學合作學習模式的現狀與存在問題進行了簡要分析，并在實踐中不斷完善小組合作學習模式，以期達到提升學習效率和培養良好思維習慣的作用。

關鍵詞：小學數學；小組學習；問題；教師引導

為了追求社會持續穩定的發展，國家對創新型人才的要求越來越高，而中國傳統的應試教育培養的人才整體素質較差，只會做題不會思考，因此改變當今的教育模式是現代中國迫在眉睫的重要問題之一。小學階段是每個人思維習慣培養與形成的重要時期，尤其是小學數學教學，能夠促進學生抽象思維的形成，培養他們主動思考的習慣。在小學數學課堂中引入小組合作模式，能夠引導學生主動參與教學，培養他們收集與處理信息的能力，切實提高數學課堂教學成效。

1 小學數學小組合作學習的意義

中國有句古話叫做“授之以魚不如授之以漁”，小組學習模式就是汲取其精髓，每個小組中的學生對于教師提出的問題進行獨立思考，再與小組成員之間相互討論，參考借鑒，從而可以提高學生學習的積極性和主動性，以達到認識與解決問題的目的。通過小組合作學習，可以實現《數學課程標準》中明確提出的“學生是學習的主體，讓學生參與確定學習目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習”的目標。另外，學生除了學習數學知識外，動手實踐、自主探索與合作交流也是其對數學學習的重要方式之一。

2 小學數學小組合作學習存在的問題

2.1 追求形式，忽略本質

貪玩是孩子的天性，很多老師在分配完小組后就事不關己地走開了，剩下的同學們自然看老師不在身邊也大著膽子玩耍起來，教室里全是熱熱鬧鬧的討論聲，但是能有幾個小組不受玩耍的誘惑繼續開展學習活動呢？所以在這一點上，老師要做好帶頭工作，讓學生在小組之間討論，而教師也要隨時穿梭于小組中，及時快速解決矛盾，對有疑惑的小組進行正確的引導，并對有新穎想法的同學進行鼓勵。對于一些思路錯誤的同學，老師不應該直接指出他的錯誤，而應該讓他順應原有的思路走下去，到了“死胡同”的時候，老師再根據他的錯誤思路指出一條明路來，并趁熱打鐵地將小組間出現的問題和學生新穎的想法在小組總結的時候提出來，進而提高小組合作學習的效率。

2.2 形同虛設，夸大作用

小組活動開展的目的是為了提高學生學習效率，但是部分學生在小組合作過程中將注力放在搞同學關系方面，小組學習模式形同虛設。我們說在小組學習過程中，學生是主體，老師是引導者，缺了老師這一“調節者”的角色，小組學習模式的開展必定不會順利。對此，教師需要合理安排小組成員，安排小組之間的關系，小組之間分工明確，一起總結討論成果。老師需要在合適的時機引出課題，激發學生的探討熱情，在討論過程中，還需要指導個別因小問題爭論不休的同學，以避免小組問題討論停滯不前。

2.3 曲高和寡，參與不均

不同學生的思維存在著差異性，組內討論時，思維活躍的同學滔滔不絕，而那些慢一拍的同學甚至還摸不到頭緒，因此只是云里霧里地聽著他人議論一番。長此以往，本來思維滯后的學生思考能力更加滯后，不僅如此，組里還會產生依賴現象，慢一拍的同學甚至會產生自卑的念頭，快一步的同學則會滋生自負的心理。這樣使得小組間的關系難以協調，分組的目的也難以達到。對此，老師應當調節小組之間的關系，勸導聰明的學生等一等思維落后的學生，并勸導學生不能自恃才高，而是要多花些時間，多方面地思考問題，全面地解決問題；等多數人都有了思路時，先聽聽別人的思路與自己有什么不同，再反復斟酌，最后給出問題的答案。全組的同學應該合力幫助存有疑問的同學，相互之間取長補短，以達到小組共同進步的目的。

3 優化開展小學數學小組合作學習的策略

3.1 創設情景，營造合作氛圍

傳統的適應性教育模式是以灌輸知識為主，以求學生盡快“吃下”所有的知識，然而這種應試的灌輸式教育模式不僅不能達到學習效果，還會遏制了學生的創新能力、主動思考問題的能力以及探求知識的興趣。怎樣讓學生產生討論的熱情，首先要創造一個和諧、自由的學習氛圍，充分尊重學生的意見。古人云，“近朱者赤，近墨者黑”，環境對于一個人的影響是至關重要的。老師應在保證討論氛圍積極熱烈的情況下避免學生出現個別的錯誤，保證小組合作和諧開展；當問題引入后，學生們在熱烈討論的時候，老師切忌打斷學生的話語，應給予學生足夠的時間進行討論。

3.2 合作學習前一定要留給學生獨立思考的空間

在小組討論之前，教師要留給學生充分的思考時間，一來使學生不會受到他人思維邏輯的影響，有利于形成自己的思路，二來可以培養學生良好的思考習慣，對于要討論的問題有著大致掌握，在討論和交流的時候思路更加清楚，也不會浪費時間。比如，在學習“三角形”的時候，教師先讓學生通過小組討論與思考，對自己心目中的三角形展開描述，學生在小組合作學習中就會根據自己的理解進行合作探討，一起總結三角形的定義，分享自己的學習成果。然后教師會提問，“在生活中哪些事物是三角形的呢？”學生再通過討論找到生活中的三角形。

3.3 引導討論，提高合作效率

小組合作學習的建立一定要遵從“組內異質，組間同質”的原則，使學生在輕松的狀態下積極思考，實現共同合作。老師要將課堂還給學生，自己退身成為學習討論的引導和調節者，讓小組之間的討論向著積極正確的方向進行。比如，在講解平行線之前，老師可以這樣說“假如我們走進一個胡同，但是越前進，胡同越窄，到最后，窄得斜著身子也過不了胡同了?！睂W生們紛紛萌發了好奇心，教師趁此機會，要學生們思考怎樣才能通過胡同。等學生們思考一段時間之后，再引導學生進入討論，進而會有所成效。再如，講解比例問題時，老師可以拿人體做例子，人的上身與下身的比例大概為0.68，桌子的比例大概是0.25，等等，這種用生活中常見的實物為課堂實例，有助于教師把問題形象化引入討論，進而促進學生深入理解知識。

3.4 教師要予以適當的指導和評價，以提高課堂教學的有效性

教師在小組討論中扮演著引導者的角色，在討論之初，老師要結合情景巧妙地把學生引入問題之中，再留一部分時間給學生自己思考，等到討論的時候，老師需要在各個小組之間走動，以便于解決學生之間出現的各種問題。在兩周或一個單元教學后，教師可以組織“個人與小組”評價活動，讓每個小組選出一個先進個人，然后在小組之間互相評價，并給予不同的獎勵，如“愛動腦筋的學生；樂于助人的同學；紅星最多小組、進步最快小組、最團結小組”等。這樣的活動有助于學生提高團結協作能力，增強小組合作意識，進而提高數學學習效率。

4 結語

數學小組學習是適應社會發展要求的一種新的學習方式，學生的積極討論和教師的正確引導都關乎著小組學習的成效。通過合理安排小組成員，分派工作，營造學習氛圍，總結歸納，教師的正確指導以及鼓勵和調節，才能夠切實提高小組合作學習的效率。

參考文獻

[1]尹美霞.“小組合作學習”再認識：談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2011（40）.

[2]董惠平.新課程概念下小學數學有效教學策略研究[J].山東教育，2004（28）.