多模態視域下英美文學微課程設計研究

摘 要：新媒體時代的到來及接收終端微型化、移動化的實現使得信息傳遞與共享呈現多模態趨勢，作為多模態教學的重要形式之一，微課程以其短小精悍、形式多元、資源鮮活、空間拓展等特點迎合了新媒體時代教與學的需求，是傳統課堂時間與空間維度的延伸。探討我國多模態教學及微課程發展的現狀，微課程用于英美文學教學的可行性以及基于多模態的英美文學微課程設計問題，為創新英語教學提供新的視角與思路。

關鍵詞：英美文學；微課程；多模態設計

1 多模態教學與微課程建設現狀與發展動態分析

新媒體時代，信息量高度膨脹，快速流動，加上信息接收終端微型化與移動化的實現，信息的傳遞與共享呈現多模態發展趨勢，影響著人們的思維與學習方式，也為當前創新英語教學提供了重要契機。英美文學是英語專業的專業必修課，目的在于培養學生運用文學批評的基本知識和方法來閱讀、賞析英美文學原著以提高語言基本功和對西方文學、文化的了解以及人文素養的能力。當下的時代特征和社會環境向英美文學教學提出了新的訴求，需要突破傳統課堂教學，開發多種模態共同參與的教學資源。微課程是多模態教學模式的重要形式之一，具有短小精悍、形式多元、資源鮮活、空間拓展等特點，基于多模態設計的微課程更能迎合新媒體時代教與學的需求。

（一）多模態教學研究

20世紀90年代，多模態話語分析理論最早由克瑞斯和勒文（Kress&Vanleeuwen）提出，該理論基于韓禮德（Halliday）的系統功能語言學，認為圖像、音樂、動作、色彩等非語言符號資源與語言符號資源共同作用于意義構建，強調交際與話語分析的多模態性。1996年，新倫敦組合（New London Group）將多模態引入到語言教學領域，主張基于多媒體網絡技術平臺來營造文字，聲音，圖像多維一體的語言教學環境，通過豐富的多元化教學資源和教學手段來培養學習者的多元學習能力。2000年以后，Cope和Kalantzis等人致力于多模態課堂意義建構。

國內專家學者對該領域的研究相對要晚。國內學者對多模態與外語教學關系的研究主要見于胡壯麟、張德祿等。胡壯麟（2007）以多模態符號學為研究起點，探討其淵源與發展，指出社會已進入符號學多模態化時代，應注重多模態識讀能力的培養。張德祿（2012） 對多模態教學設計與模態調用及話語設計進行了研究，張征（2013）進行了多模態設計理念應用于多元讀寫能力培養模式的探討。

（二）微課程的發展狀況研究

1993年，美國北愛荷華大學教授LeRoy A. McGrew首次提出“60秒有機化學課程”來推廣化學知識，被稱為微課的雛形。2008年，美國新墨西哥州胡安學院教學設計師David Penrose 正式提出微課概念，定義為基于建構主義，以在線學習或移動學習為目的，以簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，由聲頻或視頻錄制的六十秒課程。2013年，加州大學伯克利分校的Armando Fox 教授提出了主要針對在校大學生的SPOC“小微課”平臺教學模式。平臺具有彈性化學習、多元化授課、海量資源選擇的特色，為大學教育提供了更好的在線教學模式。

“中國微課第一人”胡鐵生對“微課程”進行了系統探討：（1）2011年論述了微課的概念及特點，區域性微課資源庫建設的途徑以及微課應用于教育教學的前景；（2）2013年探討了我國微課發展的三個階段：關注微課資源構成階段、關注微課教學活動階段和關注微型網絡課程建設階段；（3）2014年分析了當前高校微課建設的現狀提出了相應的策略，指出微課功能定位過于偏向教師專業發展、微課制作“形式大于內容” 等問題，并提出了高校微課建設迫切系列化、微課教學設計理念需要提升、微課平臺及時轉向應用環境建設等建議。

最近兩年，國內教育工作者開始關注微課在高校具體學科教學中的應用，其中，全國高校教師網絡培訓中心策劃主辦的“全國高校微課教學比賽”以及高等教育出版社主辦的“中國外語微課大賽”是微課在高等教育領域建設和應用的典型，但目前而言參賽教師對微課的應用較多停留在比賽層面，真正將微課程系統開發并應用于教學實踐活動中尚不多見。

對多模態教學及微課程在國內外相關研究的學術史及研究動態梳理得出以下結論：多模態教學方面，人們傾向于注重理論探討，而對于其在課程教學中的實證研究，尤其是應用于微課程教學涉及較少。微課程以微型教學視頻為主要載體，是新媒體時代多模態教學模式的重要構成要素，也是“信息技術與教育相結合”的重要呈現方式之一。微課程對于國內和國外來說都屬于生機勃勃發展中的新事物，尤其在我國，微課在高校具體學科教學中的應用尚處于建設發展階段，文學也是人學，英美文學教學肩負著提升學生西方文學與文化審美鑒賞力及人文素養的重任，如何在多模態視域下設計開發體現人文和諧的英美文學微課程，完善教學資源共享平臺，并將其應用于英美文學教學實踐具有較大的研究價值和研究空間。

2 多模態化英美文學微課程可行性分析

英美文學源遠流長，包羅萬象，涉及英美國家的歷史、政治、宗教、文化等多個方面，透視出國家與民族的生活習慣、風俗人情及思維價值觀。通過英美文學史與作家作品賞析，一方面，讓學生了解基本的文學知識，包括文學發展史上各個時期的文學流派、文學思潮、文學批評理論、主要作家作品和創作特點，另一方面，培養學生閱讀和理解文學原著的能力，提高學生西方文學與文化認知能力、鑒賞能力，提升人文素養。

（一）英美文學課程特點分析

英美文學課程包括英美文學史與作家作品賞析，具有時代性、情境性和情節性等特點。

英美文學史記載了英美文學的淵源與發展以及各個階段不同的文學流派和文學思潮，具有強烈的時代性。不同時期的文學體現了不同的時代特征：浪漫主義追求理想，熱情奔放，充滿想象，強調情感自然流露；現實主義冷靜細膩，客觀真實，追求“細節的真實性，形象的典型性和描寫方式的客觀性”；現代主義銳意創新，用于實驗，凸顯先鋒意識與挑戰姿態。英美文學作品或俗或雅，或溫婉或明快，都有其獨特的魅力，隱含著作者的價值取向和對生活的思考，是對時代生活的審美表現。文學的發展也與當時的社會、政治、經濟狀況息息相關，文學作品像一面鏡子，反映了社會狀況與時代特征，當然，時代特征也在一定程度上影響著作家的創作。

英美文學作品本身則更多地體現了情境性和情節性。從體裁而言，英美文學作品包括詩歌、小說、戲劇和散文，向讀者展示的是一幅幅情境真實，情節豐富的畫面。愛爾蘭詩人葉芝的詩歌《當你老了》穿越悠遠的時光隧道，向讀者描述了紅顏少女的垂暮之年，想象她白發蒼蒼，爐火旁打盹追敘回憶的情景。詩人猶如一位孤獨者，遠遠地、執著地愛戀著那位姑娘，別人或真情或假意地愛慕她的容顏，獨有詩人愛著她高貴的靈魂，即使青絲如霜，紅顏老去，詩人仍然擁有情真意切，初心不悔的情懷，當然打動我們的正是詩中流露出的這種哀傷無望卻又矢志不渝的情感。《中國好歌曲》學員趙照的同名歌曲《當你老了》靈感與歌詞亦來自葉芝的這首詩。詩歌本身就充滿著音樂的節奏與韻律，微課設計時，可以詩歌與歌曲相結合，通過音樂旋律加深對詩歌的理解和感悟。

（二）信息技術發展狀況

網絡與信息技術的進步，大學校園無線網落全覆蓋的實現和智能手機的普及為微課程的制作、共享、評價并應用于英美文學教學提供了技術支持和實現基礎?？梢哉犀F有網絡共享平臺資源，也可以開發原創自制微課程資源，構建與英美文學課堂教學相匹配的微課程資源共享平臺，從時間和空間維度拓展英美文學課堂。受思維習慣、文化差異的影響，中西雙方對文學作品的解讀必然存在很大差異，學生只有親身接觸英美專家學者的教學，才能領會源出語國家的專家學者對文學作品、語言及文學評論的不同見地，才能更深刻地解讀英美文學所攜帶的文化符碼。大數據時代的帶來為海量數據資源共享提供了契機，現代信息技術使得我們引進世界名校專家的課程成為現實，為我國英美文學教學提供原汁原味的共享資源，注入新鮮血液。

3 英美文學微課程多模態設計

文學微課是新媒體時代的產物，隨著碎片化學習需求而產生，需要根據不同的學科特點與教學內容進行設計與創作，不是傳統文學視頻課程的簡單剪輯，本質而言，是一種具有“文學”特質的教學資源。

目前，就表現形式而言微課大致分為知識講解型、藝術展現型和拓展反思型三大類，前者主要涵蓋文學知識及文學史知識的講解，屬于知識傳授型；藝術展現型更能體現“文學”的特質，更重視個性和創新精神；而拓展反思型是學習者對微課程學習過程和學習結果的階段性反思與總結，服務于微課程的進一步完善。無論是哪種類型的文學微課都需要關注三大特征，即教學性、科學性和藝術性。教學性即需要具備教學的功能，通過微課程學習者能學有所得，這是文學微課最基本的特征；科學性是針對學科內在知識體系而言，符合內在邏輯結構；而藝術性指作品的欣賞性，也是微課設計的最高境界，只有具備藝術性，才能帶來藝術享受，激發學習者的興趣。文學微課的教學性、科學性和藝術性這三大特性可以歸納為“有用、有譜、有趣”。

（一）知識講解型微課程設計

文學史和作家作品賞析是英美文學課程的兩大組成部分，對于文學流派、文學思潮、作家所處的時代背景、作家生平、作品簡介等內容，客觀性強，屬于認知了解范疇，可以選擇知識講解型微課設計讓學生課前觀摩認知，達到知識傳遞的目的。學習后，結合學生的接受度及反饋信息進行修改完善，再作為自主學習資源讓學生觀看以達到最佳學習效果。英美文學課涵蓋內容多，信息量大，尤其是一些有名的作家，創作生涯比較長，作品比較多，需要教師結合學生水平和接受程度對教學內容有所取舍，切不可貪多攀難，否則可能打擊到學生的閱讀積極性?？芍谱髡n程學習導讀微課，將閱讀內容按照難易程度劃分，學生根據自身英語水平及興趣有選擇地進行個性化閱讀。

（二）藝術展示型微課程設計

英美文學作品猶如世界文學寶藏中的瑰麗珍寶，充滿著藝術魅力，英美文學微課更應該探討如何恰當地展示作品的藝術魅力。重要作家作品的賞析網上可供參考的資料很多，可以選擇作品中的精彩部分，原創或整合網絡資源形成微課供學生自主學習。艾米麗·勃朗特的《呼嘯山莊》情節交織，人物關系復雜，描述了呼嘯山莊和畫眉山莊三代人之間的愛恨情仇，自始至終籠罩著陰郁的哥特氣息。從上世紀30年代至今，由作品改編的電影已有多個版本，為小說的理解與學習提供了大量的視頻資料。整個小說的高潮在凱瑟琳去世前與希斯克里夫最后一次見面，這部分文本也是作品賞析的重要部分，可以節選影片中的最后生死離別的場景制成微課程，讓學生感受兩人之間跨越生死，復雜而又充滿疼痛的愛戀。這是一個陰郁中蘊含著激情，冷酷中包容著狂熱的故事，不同的讀者對男主角希斯克里夫也持有不同的態度：有人欣賞他的純真、質樸、野性、至死不渝，也有人不能忍受他的偏執、冷漠甚至變態。希斯克里夫曾經感慨“失去凱瑟琳，天堂變成地獄；擁有凱瑟琳，地獄也是天堂”，但是他到底是愛凱瑟琳還是更愛自己？他的復仇計劃是出于對凱瑟琳的愛還是對這個世界的恨？他害怕的是失去凱瑟琳還是失去自己對于童年和真誠的回憶？一系列問題引導學生從不同的視角來解讀。

微課程應該注重啟發性，為課堂教學做好鋪墊和服務，可以采用疑問設置法，再如，為什么詩人葉芝的創作風格由浪漫主義轉向現實主義？?？思{筆下的艾米麗如何一步步從純情少女變為扭曲老太？尤多拉·韋爾蒂是“南方文藝復興”時期有名的才女，她終生未婚，與美國南方有著不解的情緣，她的“南方情緣”如何體現在文學作品中？哪些作品帶有自傳色彩？韋爾蒂稱短篇小說集《金蘋果》是其壓卷之作，你如何看？如何解讀《金蘋果》的神話色彩？這些疑問如同影視劇中設置的懸疑，引領學生去學習中尋找問題的答案，這種學習的過程，是解答疑惑，探求答案的過程，也是學生發揮主觀能動性自主學習的過程。

（三）拓展反思型微課程設計

人的認知學習過程大致分為三個階段，從信息的輸入到信息的記憶、內化處理再到信息的輸出。人的記憶力受時間的限制，學習內容如果不能及時鞏固很快會遺忘，所以制作輔助課后復習鞏固完成知識的內化，幫助學生檢驗知識輸出程度的微課程很有必要。對于文學常識類認知性資料，微課程可以根據難易程度涉及“實問實答”選擇類型來檢測知識習得程度。英美文學教學不僅在于知識的傳授，更關注學生西方文學與文化審美鑒賞能力及人文素養的提升，具有人文引領和促進學生全面發展的功能。鑒于此，對于經典文學作品，在完成文本賞析的前提下，可以布置學生以小組為單位在對相關影視資料觀摩的基礎上根據自己的理解與感受進行再創作，采用情景劇的方式創造性再現作品并錄制成視頻作為微課資料，視頻結尾附帶對作品的反思。小組制作的微課視頻全班共享互評，老師給予指導評價，小組根據師生反饋再來反思對作品的理解和把握。這種方式需要教師統籌規劃，對學生的時間和精力要求較高，每學期的任務不能太多，否則容易引起學生反感。

英美文學微課程作為發展中的新事物有待系統探討，尤其是微課程的設計與制作受教師團隊水平制約，只有加強師資隊伍建設，提高專業教師業務水平，探索多元化微視頻學習資源開發路徑，才能將微課有效地應用于教學中。

參考文獻

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作者簡介

李萍（1981—），女，山東濰坊人，漢，研究生，山東管理學院人文學院講師。研究方向：英美文學、英語教學。