中職語文閱讀教學生活化策略探索

田甜

摘 要：閱讀是學生學習生活的一部分，像陽光一樣，照亮人生的旅程。然而，中職語文閱讀教學的現狀令人堪憂：學生閱讀興趣不濃，教學嚴重脫離學生生活，課堂上教師照本宣科，學生則是一睡而過。實施中職語文閱讀教學生活化，突破中職語文閱讀教學的瓶頸，在閱讀教學中融合生活的元素，讓學生在閱讀中不僅習得知識，還能獲得生活的感悟，徹底擺脫閱讀脫離生活、教學脫離實踐的宿命。

關鍵詞：中職語文；閱讀教學；生活化；策略探索

語文閱讀教學的生活化，讓師生共同回歸生活，通過生活化的閱讀教學，不僅可以激活、誘導出學生學習的積極性，還能突破教材，走進生活，拓展視野，開發學生的想象力、思考力和創新思維，形成良好的學習態度和閱讀習慣。教師引導學生到生活中去學習語文，加強語文閱讀與生活的聯系，從而激發學生對語文閱讀的興趣，讓中職學生實現語文學習目標和職業目標。在閱讀教學過程中，可以創設貼近學生生活實際的情境，或對接學生的專業開展生活化的語文實踐活動，讓學生們在學習中感受生活的魅力，感受語文的趣味性和實用性。

中職語文閱讀教學的生活化強調閱讀教學與生活的緊密聯系，是課堂教學的拓展和延伸，給學生指明了“快樂閱讀”的方向。閱讀教學在中職語文教學中占有重要的地位，中職學生認為學習是枯燥乏味的，他們幾乎不讀書不看報，與自然科學、社會生活接觸較少，生活體驗自然受到局限。生活化的閱讀教學具有強大的生命力和感召力，它的出現改善了學生厭倦學習、討厭課堂的狀態，拉近生活與文本的距離，打破狹小封閉的課堂閱讀，變有限的課堂為無限的課堂，形成“課上—課下—課上”、“校園—家庭—社會”的生態化的教學模式，讓語文學習變得輕松，讓閱讀變得快樂，學生才能愿意學、學得好。

1 轉變傳統的教學理念

教師要培養學生的主體意識，由被動的接受灌輸變成主動的思考探究，學生不再是課堂上的“旁聽者”，而是課堂的主人，對教師的講授不再毫無批判地全篇接受，而是要充分發揮主觀能動性，徹底扭轉教師“一手遮天”的局面。教師要尊重學生的個性發展，運用恰當的教育方法幫助他們樹立自信心，因材施教挖掘潛能，引導學生充分認識自我，實現自己的人生價值。教師要引發學習興趣，激活學習動機，調動學習熱情，保護求知欲，呵護好奇心，因勢利導，順勢強化。

教師引導學生積極地觀察和體驗生活中的點點滴滴，教給學生采用不同角度、不同側面的觀察方法，關注社會熱點話題，積累民間傳說故事，用觀察帶動思考，將生活中積累的素材運用到對文學作品的解析中，把閱讀時積累的語言文字應用到社會生活和人際交往中。學生在閱讀文本時，自然地聯想到與自己相似的情感、或是熟悉的生活以及所處的社會，進而與作者產生心靈的共鳴，獲得對生活的理解和感受，回歸生活的閱讀教學，可以提高學生認識生活、感悟生活的能力。

2 突出職業教學特色

教學重點應體現職業特點，突出實用性，有效的語文教學是讓學生不僅學會知識，還能將其應用到現實生活和將來的職業生涯中。教師在設計教學內容、確立教學目標時，要結合學生的原有知識基礎、現有學習困難以及學習心理特征，適當降低難度和要求，緊密結合學生的專業特點和未來的職業需求，讓學生意識到學會知識是為了培養自己的能力。

中職學生的學習任務不重，這為他們提供了廣闊的閱讀空間，在拓展學生閱讀面與閱讀量的同時，還要培養學生良好的閱讀習慣，用圈點勾畫的方式記錄摘抄自認為優美的語句或段落，寫下感受，積累素材。在閱讀結束后教師組織學生開展小組活動，布置問題，討論交流；或是組織語文實踐活動，舉行詩歌朗誦、課本劇表演、講故事、演講等活動，實施鼓勵、獎勵機制，激發學生的積極性和參與性，挖掘學生的智慧和能力。

3 建立生活化的師生關系

“親其師，信其道”。建立民主平等、和諧融洽的新型師生關系是實施中職語文閱讀教學生活化的前提。要想讓學生親近教師，教師首先要近親學生，教師要以飽滿的熱情去關愛、呵護每一名學生，可以稱呼他們的“昵稱”，借此來拉近師生心理上的距離。教學時，教師要善于發現學生的優點，及時給予表揚和鼓勵，強化學生的學習興趣，增強自信心，切忌諷刺挖苦學生，堅持做到一視同仁，不偏不倚。

中職學生大多數是住宿生，生活化的師生關系要求教師關注學生的日常生活，做到體貼入微、關懷備至，關心學生的衣食住行，做到噓寒問暖、雪中送炭，如：感冒發燒、異性交往等等，不要大事小情都通知家長，引起學生的反感厭惡，教師應該切實地做到成為學生在校的監護人，合理尊重學生的興趣習慣，注意保護學生的生活隱私，融入到他們的生活中，成為他們的家人、朋友。

4 讓語文閱讀“活”在生活中

通過設計導語，喚醒學生的生活經驗，利用已知激發對未知的興趣，讓學生以最佳的興奮狀態投入到學習中。根據不同的教學內容，設計導入語的方法手段也是千變萬化、花樣繁多：設置懸念、、詼諧幽默、引用詩詞、講述故事等等。課堂提問需要教師精心醞釀，設計的問題既有啟發性又有趣味性，既立足于學生生活又能實現提問的目的。教師合理調控，使用機敏風趣的語言，給予學生熱情的鼓勵，適時恰當的點撥。

中職學生自尊心強，希望受到關注，但又缺乏自信心，不愿在眾人面前展示自己。課本劇的編演可以培養中職學生的創新能力，在編寫劇本時，學生對故事情節進行了適當的添加刪減，根據人物性格對語言進行了加工處理，整個表演既詼諧幽默又形象生動。開展課本劇表演的實踐活動不但可以激發學生的閱讀興趣和表演興趣，還能陶冶情操，增強自信心。

中職語文教學的任務是培養學生的職業綜合素質，語文教師要始終堅持用職業教育的戰略目標要求自己，認真完成教學任務，時刻關注學習主體。教學過程中，要找到語文閱讀教學與學生專業相結合的關鍵所在，讓語文閱讀教學促進學生的職業素養的提高，讓專業知識豐富語文閱讀的教學內容。生活化的閱讀教學是堅持以學生為主體、教師為主導，拉近教師與學生的距離，拉近生活與閱讀的距離，把學生、閱讀和生活三者有機結合，突破傳統課堂教學的束縛，構建具有中職特色的生活化語文閱讀教學，開拓學生視野，提高語文素養，塑造健康人格。

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