鄉村卓越職教師資內涵特征及政校企協同培養策略*

周明星李歡譚懷芝

鄉村卓越職教師資內涵特征及政校企協同培養策略*

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鄉村卓越職教師資是指服務“三農”，適應農村職業教育發展需求，能成為未來農村職業教育骨干教師、教學名師和頂級教師的卓越師資人才。從鄉村卓越職教師資的內涵進行分析，其具有鄉村性、卓越性、師范性、多能性四大特征。人才培養的影響因素主要有內生性、外生性和再生性三大因素。在此基礎上，構建出“三界協同”鄉村卓越職教師資培養模式。

現代職業教育；鄉村卓越教師；政校企協同

近年來，鄉村卓越職教師資培養培訓成為國家教育戰略。2014年，教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出“建立高校與地方政府、中小學協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化的卓越中學教師、卓越小學教師、卓越幼兒園教師、卓越中等職業學校教師”。2015年，國務院辦公廳《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》指出：“發展鄉村教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞。發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。”這些政策的鮮明指向，體現了國家對鄉村職業教育及其師資培養的高度重視。因此，分析鄉村卓越職教師資內涵特征和培養影響因素、構建新型人才培養模式具有重要現實意義。

一、鄉村卓越職教師資的內涵特征

厘清鄉村卓越職教師資內涵特征必須先弄清“鄉村”“卓越”“卓越教師”幾個基本概念，進而把握鄉村卓越職教師資基本特征。何為鄉村？從職業與功能屬性來看，鄉村是指以農業生產為主體的地域；從文化社會屬性上看，鄉村是相對于城鎮以從事農業生產活動為主要謀生手段的經濟實體；從生態與地域來看，是指城市以外的一切地域，并具有人口密度低、小規模聚落等特征。[1]我們認為“鄉村”一詞在“鄉村卓越職教師資”概念中有兩個層面的意思：一是地域性指向，即在鄉村從事中等職業教育的教師，特指縣級及以下區域內的中等職業學校；二是特質性指向，即鄉村卓越職教師資獨特內涵體現在鄉村性上，是適應鄉村經濟、政治、文化與社會需求的特質。[2]何為卓越？“卓越”一詞為高超出眾之意，一般用來表達對人或事物的一種期許、愿景、計劃等。何為卓越教師？美國學者弗德曼（Feldman，1976）從學生視角分析了“卓越”教師（superior college teach?ers）的關鍵特征，具體包括：能夠激發學生興趣；講解內容清晰易懂；通曉所講授學科知識；精心備課；熱愛所從事學科的教學工作；關愛、尊重學生，并能給予學生有效的幫助和指導，包容開放，鼓勵學生質疑和討論。[3]鄉村職業教育是以鄉村地區為依托，以鄉村人口為主要教育對象，對發展現代農業所需的具有現代農業生產技能的就業者進行專業知識教育，是服務于農村區域經濟社會發展的教育。鄉村卓越職教師資是指服務“三農”，適應農村職業教育發展需求，能成為未來農村職業教育骨干教師、教學名師和頂級教師的卓越師資人才。其具有鄉村性、卓越性、師范性、多能性的特征。[4]

（一）鄉村性特征

“鄉村性”主要是指我國的縣域屬性與農村環境。現代職業教育以“人人皆可成才、人人盡展其才”為宗旨，是與現代化經濟社會相適應并服務于經濟轉型和產業發展的教育。現代職業教育的理念已經從傳統的正規學校教育的特定階段向終身化教育方向轉變，并且將職前教育、就業指導、在職培訓緊密結合在一起，成為一個較為連續的過程。但當前我國不同地區農業發展水平不盡相同，同時由于不同資源條件的限制，職業教育需求也具有一定的地區性。鄉村卓越職教師資的培養從根本上就是要依托鄉村區域特色和發展現代職業教育的需求，以不同地區的特色農業為根據，因地制宜，因材施教，為廣大鄉村職業教育培養高超出眾的教師。

（二）卓越性特征

鄉村卓越職教師資人才綜合素質超出一般的鄉村職教師資，應該是“融通鄉村文化、熱愛農村職教、師德人品高尚、學術知識寬厚、專業技能突出、教育教學過硬”。[5]職教師資具備雙重的實踐特征：一是作為職業教育教師的教學實踐，它存在于教學的具體組織與實踐過程中；二是作為專業技術人員的生產實踐，它存在于生產勞動的具體組織與實踐過程中。職業教育師資的任務，是使學生具備在企業從事專業技術工作必須具備的職業能力，因此職業技術教育教師的教學實踐必須與不斷變化的專業技術人員的職業實踐相適應。[6]可見，鄉村職教師資在教育環節的教學實踐與生產實踐中不僅要緊密結合鄉村生產力發展的現狀，而且在教學環節與實踐環節中既要涉及專業科學與職業專業工作的理論、模式和內容，又要涉及學和教的農業職業實踐、學科科學成果和理論的具體情境。[7]由此可知，與一般的師資培養比較，鄉村卓越職教師資培養與建設卓越性更為凸顯。

（三）師范性特征

師資所具有的師范性特征主要表現在職業教師隊伍的專業化發展，即教師的專業成長與內在結構不斷更新、演化和豐富的過程。[8]打造一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍，是教師專業化發展的必經之路。鄉村職業教育以農村的“三化”服務為導向，以打造新型農業生產為目標，在這一過程中，卓越職教師資的師范性顯得尤為重要。高素質的技能型人才是支持農業經濟快速發展、建設創新型國家的生力軍，而這些人才的培養離不開職業教師的知識傳授。因而鄉村卓越職教師資的師范性是要培養具有教師素質的合格師資，基本要求就是具備從事職業教育活動的基本品質和技能。[9]核心的師德素養是要理解和熱愛教師職業和職業教育事業并愿意投身鄉村職業教育，為新農村建設和社會發展無私奉獻。卓越師資應具備雙師素質、教學組織能力，既能從事專業理論教學和實踐教學，又能引領專業和人才發展方向。

（四）多能性特征

鄉村卓越職教師資未來教育對象不是從事理論研究、設計研發方面的人才，而是生產和建設一線的技能人才。因此，在鄉村卓越職教師資培養中需強調基于崗位的技術技能學習能力、創新能力和實踐能力。這不僅要求鄉村卓越職教師資具有較強的業務素質，還需要針對鄉村特殊的教育環境實施先進的教育理念，即鄉村企業經營的理念、引導學生投入到生產學習的理念、終身學習的理念和不斷反思的理念。

二、鄉村卓越職教師資成長的影響因素

根據鄉村卓越職教師資的內涵特征，可以分析出其成長與發展過程受到內外部眾多因素的影響，主要包括外生性因素、內生性因素和再生性因素。

（一）外生性因素

鄉村卓越職教師資培養過程的外生性因素包括學校因素、家庭因素和“關鍵”因素等，這一系列外部條件為卓越教師的發展提供了物質保證和精神支持，是卓越教師養成的基礎性因素。第一，學校因素。主要表現在學校校風和學校管理兩大方面。學校校風能從總體上引領學校個體和群體的價值觀、態度和情感觀念，準確把握道德規范和行為準則的方向。樹立良好的學校風氣是促進學校發展的重要舉措，它所投射的推動力和約束力也為鄉村卓越職教師資的培養營造了奮發向前、努力向上的良好氛圍。學校管理方面主要是落實到規章制度上，例如教師考核制度、教師獎懲制度、教師評價制度等。讓學校管理制度的指導作用、激勵作用和監管作用得以充分發揮，能積極推動鄉村卓越職教師資的培養和可持續發展。第二，家庭因素。教師的成長受家庭文化氛圍、家長教育方式、家人思想觀念等眾多因素的影響，這一系列外生性因素對鄉村卓越職教師資的影響更為直接，直接關系到卓越教師的工作狀態和工作效率，是培養鄉村卓越職教師資的重要支撐力量。第三，“關鍵”因素。主要涵蓋關鍵人物、關鍵事件、關鍵制度三個方面，關鍵制度主要是指卓越教師的評價制度。

（二）內生性因素

外生性因素是鄉村卓越職教師資培養的基礎性因素，而內生性因素是決定性因素。影響鄉村卓越職教師資培養的內生性因素，是指培養過程中影響其培養的個體的先天遺傳因素或在后天條件下經過環境熏陶、教育培養和自身活動歷練，日積月累形成的基本穩定的因素，主要包含個人背景、職業動機、職業理想、專業素質等。第一，個人背景。個人背景涵蓋個體國籍、民族、性別、年齡、受教育程度、工作經歷等方面。作為獨特的個體存在，個體之間具有不同的特質，這些差異對鄉村中職學校卓越教師的養成有著不同程度的影響。第二，職業動機。職業動機意指促使個體愿意從事某一職業而形成的內在驅動力量。正確的職業動機是端正職業態度、提高工作效率的決定性力量，因而對鄉村中職學校卓越教師的養成起著重要的推動作用。只有基于良好的職業動機并為之持續不斷地努力學習和探索，才能讓自身更加優秀，從而達到卓越的層次。第三，職業理想，也可稱為職業規劃，指的是個體根據自身實際對職業生涯制定的比較全面、系統且長遠的發展計劃。卓越教師應對自我的職業理想有明確的定位和期許，有系統的評價以及主動學習提高的能力和愿望。第四，專業素質。卓越教師的專業素質主要分為基本能力和教育教學研究能力兩個方面，其中基本能力主要包括語言表達能力、邏輯思維能力、直覺思維能力和發散思維能力，這是教師從事職業所必須具備的最起碼的能力；教育教學能力包括教育教學組織管理能力、教學調控能力、運用現代教育技術的能力、教會學生學習的能力、開展教學研究和科學研究的能力等。

（三）再生性因素

再生性因素是鄉村卓越職教師資培養的催化劑，它通過再教育彌補卓越教師存在的不足，促使其發展踏上新臺階，主要包括教育培訓因素、自我提升需求因素等。其一，教育培訓。這一因素是鄉村職教師資更新自身知識結構、提高自身專業素養從而達到卓越教師要求的重要力量，涵蓋職前培訓與在職培訓兩類。對于教育行政部門而言，可以通過定期召開教育年會聚集不同學校、不同地區、不同層次的教師相互學習和交流，吸取先進的管理與教學經驗來取長補短，打破因地域、經濟水平等外在因素對教師成長的束縛。對于學校而言，可以定期組織培訓、講座、學術研討、聽課、評課等活動來拓寬教師的視野。教育行政部門和學校的這些舉措不僅可以增加教師專業知識的廣度與深度，學習到先進的教育理念與教育方法，還可以獲得更多優質的人力資源。其二，自我提升。教師在內在的自我發展意識和某些動力的驅使下，以自身的知識結構、心理素質和道德品質為基礎，通過制定自我設計和自我發展規劃，積極主動地關注和參與專業發展活動，不斷總結經驗和感悟，從而實現自我提升，成為卓越教師。

三、鄉村卓越職教師資的協同培養

基于上述鄉村卓越職教師資內涵特征和培養影響因素，湖南農業大學構建和實踐了“三界協同”鄉村卓越職教師資培養模式。

（一）何為三界協同？

“三界”即指政界、學界、業界。政界即縣鄉政府；學界即培養學校，包括本科院校和中職學校；業界即產業界。“三界協同”指由政界主導、學界實施、業界參與形成的“需求導向”運行機制，即縣鄉政府根據當地社會經濟需求，規劃鄉村職教師資需求數量和結構，落實編制，提出招生計劃；產業界根據市場需求提出專業設置建議，提供鄉村職教師資實習基地和兼職教師；培養院校根據人才成長需求，面向學校招收相應專業學生，與學校、企業聯合定制培養。鄉村卓越職教師資“三界協同”辦學模式指的是政界、學界和業界以鄉村職教師資培養為紐帶，培養院校、職業院校與當地的支柱產業和知名企業加強聯系和合作，學校和企業雙方共同參與到鄉村職教師資培養的全過程中，是實現資源共享、力爭互利共贏的一種開放式互動辦學模式。

（二）三界如何協同？

第一，政府引導。主要體現在以下五個方面：一是法律保障。政府制定和完善相關法律法規，為政校企聯動辦學模式的運行創設良好的外部條件和社會環境。二是政策導向。政府制定和完善相關政策體系，明確企業承擔發展職業教育的責任，對積極支持職業教育的企業在財政、稅收、信貸等方面給予優惠，調動企業資源為職教師資培養院校教學服務。三是加強管理。政府部門對于鄉村職教師資教育起到一種宏觀管理和分類指導的作用，引導職教師資培養院校的辦學方向、層次、結構類型和專業調控。四是協調發展。政府通過理事會管理學校，協調學校與企業之間的關系，理順教育部門與勞動部門、行業部門的關系，形成合作辦學、合作育人、合作就業的鄉村職教師資培育模式。五是經費投入。政府建立健全經費投入保障制度，安排校企合作發展專項教育經費，并鼓勵多渠道籌措經費。

第二，學校教導。采用“三雙共生”鄉村卓越職教師資培養模式，即“雙導師、雙基地、雙證書”。所謂“雙導師”，指的是校內導師和校外導師。校內導師的主要工作是引導學生在校學習專業理論知識，校外導師主要指導學生的課外實踐。兩位導師彼此分工，各有側重，共同承擔對學生的教育職責，合作完成教學活動，發揮導向功能、整合功能和反饋功能。創設“雙導師”的具體做法是：嚴格標準，確認導師人選；制定制度，明確導師職責；雙向選擇，強化導師責任。所謂“雙基地”，即校內培養基地和校外實習基地。我國校內外培養培訓模式主要有訂單式培養模式、“職教集團”培養模式、實習基地共建模式、企業“冠名班”培養模式、三方校企合作模式等。創建“雙基地”的具體做法是：根據標準定基地、根據學校謀課題、根據課題派學生。目前，湖南農業大學已先后在云南、廣州和湖南建立了24個鄉村卓越職教師資培養培訓校外實習基地。所謂“雙證書”，即對鄉村職教師范畢業生既頒發學歷文憑證書，又頒發職業資格證書。創立“雙證書”的具體措施包括：展開廣泛調研，設計“雙證書”培養方案；重建課程體系，設置“雙證書”選修課程；加強雙證融通，修訂教學計劃；實行考教分離，嚴格資格考核。“三雙共生”模式以“雙導師”作為培養主體、“雙基地”作為培養環境、“雙證書”作為評價標準，發揮著學校培養鄉村卓越職教師資的教導功能。

第三，企業指導。主要是指導學校制訂人才培養方案。以湖南農業大學農學類職教師資本科專業為例，在專業課程建設方面，根據我國農業經濟和現代職業教育對人才的需求，組織專業教師、企業專家、相關領導進行專業論證、課程設置、計劃修訂等研討，共同制定農學專業人才培養方案。專業核心課程的開設按照咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估六個步驟完成，開設了“農產品加工與營銷”“植物生理與生物化學”“職業教育學”“農學專業教學法”等19門主修課程。同時，學校還高度重視學生人文社會科學知識、語言表達、計算機應用、外語綜合應用等核心能力的培養。在培養模式上，采取產校結合、校企合作、能力本位與學術本位并重的“3+1”職業師范教育模式，即校內課程學習3年，校外農學生產綜合實習或教育實習1年。校外教學實習基地主要包括中等職業學校、農業生產企業、農業科技推廣部門、新農村發展示范基地等。

（三）三界協同效能

“政界、學界、業界”三環相扣確保鄉村卓越職教師資培養模式的順利運行，核心是要建立政府、學校、企業三方監督評價機制。其一，建立評價機構。由教育管理人員（政府部門）、教育專家教授（學校）和行業專家學者（企業行業）共同組成監督評價組織。其二，構建督導體系。督導師生（“生”指職教師資）的“教與學”全過程和鄉村職教師資培養模式方案實施的全過程，比如：鄉村職教師資培養方案執行情況、課堂管理、教學的內容與質量、教學日常管理、課程考試考核等。對校內涉及職教師資培養模式運行的各個方面，建立全員、全方位、全天候的教學質量監督機制。其三，開展質量診改。把鄉村職教師資畢業從事農村職業教育率、職業教育教學質量、鄉村中職學校滿意度等作為重要的評價指標。同時，積極健全完善社會第三方評價機制，加強對職教師資培養院校的綜合評估，將辦學水平、辦學條件和“雙師型”教師水平、對行業區域經濟發展的服務能力等納入評估指標，在評估時要堅持評“軟”不評“硬”、評“動”不評“靜”，凸顯職教師資培育特色。

［1］張小林.鄉村概念辨析［J］.地理學報，1998（4）：79-85.

［2］高涵，周明星.鄉村卓越中職教師師范素質及其養成機制探析［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2016（2）：66-70.

［3］Kenneth A.Feldman.The superior college teach?er from the students’view［J］.Research in Higher Educa?tion，1976（5）：243-288.

［4］周明星.中國職業技術師范教育論綱［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2013（7）：73-75.

［5］周明星，等.鄉村卓越職教師資培育導論——“3D”模式理論與范式［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2016：31.

［6］陳永芳，顏明忠.德國職業教育的專業教學論研究［M］.北京：清華大學出版社，2007：56.

［7］田秀萍.職業教育資源論［M］.北京：光明日報出版社，2010：86.

［8］葉瀾，等.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001：226.

［9］周明星，高涵.鄉村卓越職教師資培養模式初探［J］.中國職業技術教育，2016（6）：88-91.

G710

A

1005-6009（2017）52-0027-05

1.周明星，湖南農業大學（長沙，410128）現代技工教育科學研究中心主任，教授，主要研究方向為職業教育理論與戰略研究；2.李歡，湖南農業大學（長沙，410128）教育學院研究生，主要研究方向為職業教育心理；3.譚懷芝，湖南農業大學（長沙，410128）教育學院研究生，主要研究方向為職業教育基本理論與政策。

*本文系2016年湖南省哲學社會科學基金課題“職業院校卓越教師精準培育生態學研究”（課題編號：16YBA143）的階段性研究成果。