提升技能教學質量不能只依靠“工人教授”

陸建華

【討論】

提升技能教學質量不能只依靠“工人教授”

陸建華

工人被評聘為“教授”到學校兼課，看上去很美好：工人獲得了“地位的提升”，學校獲得了“現成的雙師型教師”，各取所需、各得其所、兩全其美。

真的是這樣嗎？吉林省的職稱改革規定背后隱含著這樣的導向：工人評教授的最終目的有可能是“轉”崗位，是“改”身份，是鼓勵他從工人崗位“逃離”，而不是讓他安心在本崗位上發揮“大國工匠”的真正作用！這恐怕違背了“工人教授”的評聘初衷，也不符“大國工匠”的精神內涵，是“職業有貴賤、地位有高低”思想的再次傳遞；同時，對大部分未來在企業就職的職校生來說，也是一個不良的暗示。

因此，筆者以為，評聘“工人教授”當慎行，職業院校提升教學質量不能只依賴于“兼職教師”。

一方面，我們要在全社會進一步營造良好的環境，讓工人職業有地位、收入有保障、人格有尊嚴。當“教授”只能是工人的短期行為、臨時行為，不是他的主營業務。何況“既能進得了廠房、又能上得了課堂”的“工人教授”畢竟是少數，評聘“工人教授”應逐漸轉化為常態，沒有必要大肆宣揚。工人地位的提升是全社會的共同認識和需求。個體應該根據自己的興趣和能力，在工人和教授兩者之間自由切換、自主選擇，從而各展所長、各取所需、各美其美，這才是比較理想的生態。

另一方面，職業院校要解決技能教學質量不高的問題，也不能僅僅依賴“進口”幾個工人教授。北京師范大學研究人員張偉在《美國高校兼職教師的興起、爭議及啟示》中傳達出了這樣的信息：學校雇用兼職教師能夠在短期內降低辦學成本，卻容易傷害本校教師合法權益與工作積極性，從而威脅到長遠利益。

要解決師資問題，不能僅僅依靠“輸血”，更要發掘內潛，想方設法“造血”——錘煉自己的師資隊伍，培養自己的專職“雙師型”教師，讓“專業的人做專業的事”。比如，揚州工業職業技術學院探索了鍛造貨真價實“雙師型”教師的辦法，在全國首先實施“雙師型”教師分級認定和年審注冊制度：學校根據教師的專業實踐技能將其劃分為一到五級，比如一級的標準是：具有副教授及以上專業技術職稱，獲得國家級教學名師、中華技能大賽獲獎者、全國技能能手、省級科學技術一等獎（前五）以上等榮譽稱號。然后根據不同等級確定教師的工作津貼和薪資，以此來建立動力機制，鼓勵教師向“雙師型”轉變。同時，他們還用嚴格的“年審注冊制”來保證教師與企業不斷線、教育與生產一線不脫節。

在職業教育發展已經成為國家戰略的今天，我們有充分的理由相信，一支技術過硬、教學能力高超的師資隊伍必然會煉成，職業院校教育教學質量提升指日可待。而“三百六十行，行行出狀元”，“想當教授當教授，想當工人當工人”的那一天，也終會到來。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）

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1005-6009（2017）52-0071-02