積極溝通，做學生生命成長的引路人

江蘇省南通市雁濱小學 周新萍

積極溝通，做學生生命成長的引路人

江蘇省南通市雁濱小學 周新萍

作為一名班主任，教師就要借助自己的言傳身教，用自己的示范性的行為為學生樹立榜樣，同時也要通過言語的表達與傳遞，激發(fā)學生潛在的認知力量，讓每個學生都能感受到老師傳遞出來的情感和愛意，從而讓每個學生成人成才。本文提出要厘清角色定位，為學生高效成長架設(shè)橋梁；采用退讓策略，為學生自主反思留有余地；開展正面評價，為學生蛻變開辟發(fā)展通道，從而強化師生之間的交流溝通。

厘清角色 正面評價 退讓策略 積極溝通

教師的本質(zhì)是教書育人，一方面要利用教材，教給孩子學科知識，形成學習能力；另一方面，就是要育人，促進學生生命個體的協(xié)同發(fā)展。因此，作為一名班主任，教師就要借助自己的言傳身教，用自己的示范性的行為為學生樹立榜樣，同時也要通過言語的表達與傳遞，激發(fā)學生潛在的認知力量，讓每個學生都能感受到老師傳遞出來的情感和愛意，從而讓每個學生成人成才。

一、厘清角色定位，為學生高效成長架設(shè)橋梁

一直以來，師生之間的關(guān)系是決定教育質(zhì)量的重要標準。教師與學生之間有著怎樣的角色定位，對于彼此之間的情感交流與溝通，就會存在不同程度的影響。在很多時候，教師為了凸顯自己師道尊嚴的認知形象，常常都會將自己凌駕于學生之上，使得師生之間的溝通成為了一種障礙。因此，教師可以靈活運用稱呼語和悄悄話的方式調(diào)動學生的情感體驗，改善師生之間的關(guān)系。

如我們班級有一個孩子經(jīng)常性無故遲到，上課也無法專心，作業(yè)更是無法按時完成。很多教師面對這樣的學生都會采取嚴厲批評的方式，但古人有云：“感人心者，莫先于情。”筆者利用一次契機，給這位孩子寫了一段留言條悄悄地塞進了他的文具盒中：小甜甜，你笑起來的樣子可真甜，老師永遠都不會忘記你甜甜的笑容。但你最近的學習狀態(tài)好像走神了，相信你一定可以用自己的實際行動，讓老師更能認識到你內(nèi)在的甜美。在這不久，筆者就明顯感到了這位同學的改變，遲到的現(xiàn)象沒有了，上課也能積極的舉手發(fā)言了，作業(yè)完成的質(zhì)量也有了明顯的提升。

而在這樣的過程中，教師就是運用了親切的稱呼和悄悄話的形式，給孩子進行了友善的提醒，一方面讓學生體會到老師對她的關(guān)愛，同時也讓她自主調(diào)整的空間，讓孩子更能接受對她的教育，起到了較好的教育效果。

二、采用退讓策略，為學生自主反思提供余地

由于教師師道尊嚴的固定意識，很多教師在處理學生的問題時，都是采用了直接迎上的方式。如果這種方式運用得當，的確也能形成正面的效果，但一旦處理失策，反而會起到適得其反的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的實際情況，采用退卻讓步的形式，避免與學生的正面交鋒，可以讓當事者能夠緩和自己的認知和情緒，為后續(xù)解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

如有一次，衛(wèi)生委員匆忙闖進辦公室，打起了小軍的報告：“小軍又要擅自離開教室，今天的值日工作也沒有做。”小軍這家伙擅自離開自己的崗位，已經(jīng)不是一次兩次了。以前，我都是當頭棒喝，但漸漸成熟的他已經(jīng)表現(xiàn)出越發(fā)明顯的反抗情緒。于是，我就改變了一種處理策略。在來到教室之后，筆者就主動詢問家里是不是有什么重要的事情，如果有，值日的事情就不用擔心了，可以邀請其他人調(diào)換一下。雖然小軍還是走了，但從他的眼神中可以看出事情的發(fā)展有了緩和的空間。第二天，小軍主動找到了我，并承認昨天家中并沒有什么急事，今天會主動為調(diào)換的同學完成值日工作。從此之后，小軍的值日工作從來都沒有缺席過，反而比之前更加認真了。

從這一案例中不難看出，每個學生其實內(nèi)心都有一桿秤，但如果教師硬著要和學生進行較量不僅不利于事情的解決，反而會讓學生與教師之間的關(guān)系蒙上一層陰影。正所謂退一步海闊天空，教師正是采取了退讓的方式，穩(wěn)定了學生的情緒，給了學生一個反思的余地，使他能夠認識到自己的問題，有效地打破了僵局。

三、開展正面評價，為學生蛻變開辟發(fā)展通道

學生在生命成長的過程中，往往都十分注重其他人對自己的評價，尤其是老師在學生心目中具有崇高的威望，老師的評價在孩子意識中所占的比重往往都比較大。因此，就可以通過多種方式傳遞自己對學生的欣賞，從而幫助他們樹立自信。

如班級中的小李家境情況不太好，養(yǎng)成了個性孤僻，甚至驕橫的陋習，與學生的相處也形成了較大的障礙。但在一次公益勞動中，該生表現(xiàn)出較高的積極性。我在隨后的班會課中，對他的表現(xiàn)大加贊賞，并推薦由小李來擔任班級中的勞動委員一職。小李先是一臉愕然，然后怯懦地表示：“我能行嗎？”我對小李進行了鼓勵：“你一定可以的，你看你今天的表現(xiàn)，不僅勞動積極，而且很有方法，這就是一種能力啊！我們班就需要你的這種能力，我相信你一定可以干好這份工作的。”小李沉默了一會，默默地點了點頭。而在之后的班級大掃除和值日工作中，小李表現(xiàn)出前所未有的熱情，帶領(lǐng)學生一次次出色地完成了任務(wù)。更為重要的是，小李在其他方面的表現(xiàn)也有了明顯的改善，行為習慣規(guī)范了，學習熱情提高了。教師還在學期末的素質(zhì)發(fā)展報告書中給予了小李這樣的評價：“你關(guān)心集體，對班級工作盡職盡責，多少次，天黑了你還在教室里忙碌；多少回天剛亮你就來到教室打掃衛(wèi)生，你的勞動換來了流動紅旗，辛苦了，好孩子！這是老師的心里話，我多么希望你的學習成績能同你的工作一樣出色啊！”

事實證明，學生對成人世界的肯定是多么渴望，教師通過對孩子正面而積極的評價，為學生的發(fā)展打開了一條通道，收到了意象不到的效果。

總而言之，教師與學生的溝通是一門學問，更是一門藝術(shù)。只有真正地尊重學生，從他們的視角考慮問題，我們才能更好地了解學生內(nèi)心所想，從而促進學生發(fā)展能力的不斷提升。