微課輔助電類課程教學的研究

顧曉雁

（惠山中等專業學校 江蘇 惠山 214153）

微課輔助電類課程教學的研究

顧曉雁

（惠山中等專業學校 江蘇 惠山 214153）

新時期的中職電類課程教學應包含兩項內容，其一是理論與實訓的結合，其二是課堂與微課的結合，兩項內容體現了職業教育的目標指向，即學生的未來就業，而本文則主要探討了微課與中職電類課程教學的結合。

中職教育；微課；課堂教學；中職生

縱觀當前中職教育中存在的一些現實問題，中職生的基礎能力差，學習意識不足，是影響中職教育的最大阻礙?；谶@樣的實際情況，中職教師一方面需調動學生學習的積極性，而另一方面需要提高他們的學習效率，讓中職生體驗成功的喜悅，借此培養他們的自信。微課是課堂教學中提高學生學習效率的重要手段，其實施的根本在于通過多媒體這一載體，將課堂與生活實踐緊密聯系起來，實現理論與實踐的結合。實踐證實，與教師采用“講授型”課堂教學模式相比，以微課來組織課堂具有更大的優勢，能取得良好的教學效果?；诖耍疚牧⒆阌谥新氹婎愓n程教學實踐，探討了微課的實際應用。

一、微課的概念及功能

微課是信息時代背景下多媒體技術介入課堂教學的重要體現，其以聲像設備為基礎，通過將與課題相關的生活和生產中的知識制作成微視頻呈現給學生，讓學生無需身臨生產現場即能直觀了解知識的來龍去脈，便于他們更好地學習理論知識，培養他們的實踐能力。微課的類型有很多，其中既有與某一特定知識點相關的素材課件，又可以是練習測試、問題呈現、知識展示或學習評價等多種形式，是教師教學和學生學習的重要輔助工具。而微課的另一個功能是補充課堂教學內容。隨著科學技術的發展，生活生產中的電類應用技術不斷地完善，而紙質化的電類課程教材無法及時更新和補充新的課程理論，由此，也使教材在課堂教學中的應用受到了限制。但引入微課后，由于微課設計具有完全的自主性，內容方面具有極大的可選擇空間，并且教師可根據教學內容隨時調整微課的類型，由此，使微課吸收了當前的最新技術，彌補了教材的不足，從而實現了電類課程教學的與時俱進。

二、微課在中職電類課程教學中的應用

（一）微課的制作

微課的制作包含了時間設計、內容選擇和應用模式選擇等多個環節，以“交流電的相量表示法”一課為例，在課前教師需根據備課的內容來制作微課，如下所示。

其一是時間設計。微課的時間需根據課堂總時間和教學進度來安排，教師在選擇微課內容時，可結合內容的大小，將微課內容分割為數個小段，每段的時間控制在3～5分鐘，使微課短小精練，不占用過多的課堂時間。

其二是內容選擇。根據“交流電的相量表示法”一課的主要內容，筆者在選擇微課內容時設計了三個知識模塊，首先是“復數的表示形式”，相量法是求解正弦穩態電路的基本方法，而復數則是解題的出發點，因此將復數作為微課內容，可對學生起到一定的引導作用；其次是“相量與復數”，包括相量的表示法、書寫形式等等，目的在于引導學生突破學習該課的重難點；最后是“相量的運算”，筆者在微課中引入了復數的加減、乘除運算，以及復數符號法的應用，旨在通過微課來展現本課的知識重點。

其三是微課的應用模式。綜合來說，微課在課堂教學中的每一次應用都應當有著一個明確的目的，筆者將微課內容的選擇與這一目的結合起來，使微課發揮了不同的作用。其中包括：①提出問題，通過微課的視頻展示相關實例，而每個實例都隱含了一個或多個問題；②解決問題，由教師口頭提出問題，如“相量法的概念”、“相量的運算原則”等等，當學生回答問題后，再由微課展示正確答案；③創設情境，微課將知識以圖文并茂的方式展現出來，在創設情境的同時，激發了學生的學習興趣。

（二）微課的應用

在“交流電的相量表示法”一課教學中，筆者將教學過程劃分為三個環節，在每個環節中都運用微課來展示知識或提出問題。

第一個環節，筆者首先利用微課展示課前準備好的相量法在生產中運用的視頻，繼而讓學生通過小組合作觀察、分析和思考相量法的基本概念，學習交流電的相量表示法需要運用到哪些電工知識，設立這一環節的目的是導入課題，并訓練學生的思考能力。

第二個環節，筆者引導學生們合作閱讀學習材料，分析并板書相量運算的相關要素，如復數、正弦量、相量符號等等，逐一教學后，通過微課演示相量運算的過程，讓各個小組記錄下來，設立這一環節的目的是讓學生掌握該課的逐一知識點。

第三個環節，筆者首先讓學生們通過小組合作嘗試著畫出相量圖，最后用微課展示正確的相量圖畫法，這一環節的教學目標是引導學生突破重難點。

三、結語

綜合來說，中職生的基礎能力較差，在當前已成為很多中職教師的共識。針對這種狀況，教師需著眼于“微課”這一平臺，提高教學引導的力度，加大課堂知識的容量，將知識化抽象為具體，逐漸提高中職生的基礎能力，從而帶領學生們突破學習障礙，為而后的就業奠定基礎。

［1］張銀.微課技術在電類專業課中的探索和應用［J］.新課程：下，2015，（3）：82.

［2］許鳳慧，孫梯全，盧娟，等.電類課程中微課的教學設計思路探討［J］.中國電子教育，2015，（3）.