淺談高校就業指導課程建設存在的問題及策略

羅智勇

（樂山師范學院 四川 樂山 614000）

淺談高校就業指導課程建設存在的問題及策略

羅智勇

（樂山師范學院 四川 樂山 614000）

針對高校就業指導課程建設存在的問題進行分析，突出表現在教學形式單一、內容陳舊；課程較為隨意、參與度低等方面，并基于高校特點，提出高校就業指導課程建設的相關建議，以期能夠不斷提升高校就業指導課程教學的總體效果。

高校就業指導課程；課程建設；高校學生

一、引言

高校就業指導課程建設的質量，會直接影響到校園整體建設的效果。近些年來，高校畢業生數量逐年增加，就業形勢日趨嚴峻，加強高校就業指導課程建設的研究更為重要。大學生就業指導課程作為一項具有時效性、綜合性以及實踐性特點的學科，對當代大學生職業的形成，未來職業發展等等均能夠產生重要影響。高校學校與教師均需要基于大學生的實際職業發展需求，發展現狀等進行綜合分析，為大學生未來的工作與發展奠定良好的基礎。文章將結合當前高校就業指導的實際情況予以闡述，希望能夠對高校就業指導活動產生一定的積極影響。

二、高校就業指導課程建設中存在的問題分析

高校就業指導課程建設中，普遍存在著教學形式單一、內容陳舊；課程較為隨意、參與度低等方面問題。

（一）教學形式單一、內容陳舊

當前各個高校中盡管已經開展了就業指導課程，但是實際的教學活動中，存在著就業指導課程教學形式單一的問題。就業指導中僅僅通過集體授課或者講座的方式開展，所講授的內容也多存在著空洞、乏味的問題，缺乏新意。

高校就業指導課程建設中，需要基于當前社會發展狀態、時代背景等進行綜合分析，為學生介紹當前的就業政策、就業形勢等等，使學生能夠明確了解當前的職業發展環境，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

（二）課程較為隨意、參與度低

當前實際的高校就業指導課程中，普遍存在著課程開展比較隨意的問題，缺乏標準的教材，課程教學時間也缺乏規范性的安排。比如一些高校一個專題僅僅安排一次到兩次課程，一位教師僅安排一個專題等等，缺乏針對性特點，也難以為高校學生未來的發展奠定良好的基礎。

在上述問題的影響下，學生的實際就業指導課程參與積極性也相對較差。相較于其他指導性課程，大學生就業指導課程具有實踐性較強、時代性較強等特點，然而枯燥的課程則會影響學生的個人學習興趣，不利于學生的未來職業發展。

三、高校就業指導課程建設的策略

高校就業指導課程建設中，可以通過轉變傳統的教學理念，建立科學的課程體系以及豐富課程教學的方法等方式，為高校大學生創設良好的學習環境。

（一）轉變傳統的教學理念

就業指導課程建設活動，對現代高校大學生的成長與發展能夠產生重要影響。然而當前很多高校對其重視程度仍然不足。高校就業指導課程建設中，需要轉變傳統的就業指導理念，注重學生未來的成長與發展，關注學生學習狀態與職業素養的形成狀態等等。

就業指導工作者需要將畢業生個人的專業與市場發展前景相互融合，就業指導活動中不但需要使學生明確認識到當前的就業形勢，同時還需要讓學生形成理性就業的思維，正確看待職位，理性選擇崗位。

高校就業服務人員、教師等需要樹立全程化、全員化的教育和服務意識。從全程化來說，要體現“時時有指導，處處有服務”，構建科學的就業指導課程體系，而不是靠“臨陣磨槍”；全員化就是要堅持“學校主導，學生主體”的工作理念，群策群力推進就業工作。

（二）建立科學的課程體系

就業指導課程作為一門必修課，它的課程建設是規范的、科學的，不但有大量真實的、實效的、有價值的知識作為其內容傳授給學生。課程教學指導活動中，教師需要建立全程性、系統性的教學指導方案，使學生能夠學習到更多系統性的知識，明確職業與個人未來發展的相關關系。

比如在學生大一入學后，需要重點為學生講解專業的特色，未來的職業發展趨勢，使學生能夠自主制定相關的學習規劃。在學生進入大二、大三之后，則需要重點講解職業相關技術，鼓勵學生考取相關的從業資格證書等等。學生進入大四開始，則需要講解日常工作流程、崗位要求等等，為學生介紹就業需要準備的各項材料等等。在此基礎上，還需要加強對高校大學生的職業心理素質培養，使學生能夠形成正確的思想觀念。

（三）豐富課程教學的方法

高校大學生就業課程指導中，可以通過豐富的教學方式加以引導，激發學生的參與積極性，為高校大學生未來的職業發展與專業水平進步奠定良好的基礎。

比如可以應用現場體驗法?，F場體驗法變封閉型教學為開放型教學，能讓學生親身體會就業壓力，感受就業現實，增強其就業緊迫感。例如教師可以組織學生開展職業體驗活動，由學生自主模擬未來的職業發展環境，教師可以負責扮演他們的領導或者部門負責人等等。再如教師還可以組織學生參與到市場調研活動中，深入企業進行現場考察，使課堂延伸至課外。

教師還可以通過案例討論法，構建互動型的課程教學模式。案例討論法的重點是學生思考問題和解決問題的過程，通過實際生活中存在的案例、發生的案例等等，組織學生一同討論。學生相互討論的過程中，也是學生共同學習、共同進步的過程。

再如情境模擬法，即為通過情境模擬的方式，檢驗學生的個人就業市場環境下心理素質、心理狀態等等。教師在情景模擬中從著裝、舉止、對答等方面及時對學生給予指導，使其知道和改正自己的不足，進一步提升學生的職業素質與職業發展能力，保持良好的心理狀態。

四、結語

高校大學生就業指導的價值愈發突出，需要基于高校大學生的心理特點、專業特色等進行綜合分析，保證高校大學生就業指導活動的專業性、職業型與穩定性特點。高校需要全面認識到大學生就業指導的突出意義，通過轉變傳統的教學理念，建立科學的課程體系以及豐富課程教學的方法等方式，為大學生創設一個良好的學習環境，提升學生的未來職業適應能力。

［1］林明惠.高校就業指導課程建設的問題與思考——以福建省部分高校為例［J］.河北軟件職業技術學院學報，2014，01（23）：41－44.

［2］李月云，王德育.完善示范應用型本科高校就業指導課程建設的思考——以安徽省為例［J］.阜陽師范學院學報（社會科學版），2010，03（14）：149－151.