試論小學德育教育中后進生的轉化

朱 婷

試論小學德育教育中后進生的轉化

朱 婷

小學班主任德育工作中，轉化品學雙差的后進生，需要教師對學生付出更多的關愛，用愛心激勵學生樹立自信心，促使學生在老師更多的關心和愛護下成長、進步。

小學；德育教育；后進生；轉化

在班主任工作和教學過程中難免會遇到品學雙差的后進生，我們該如何面對這一特殊的學生呢？我想作為老師特別是班主任要對學生付出更多的關愛，用愛心激勵學生樹立自信心，促使學生在老師更多的關心和愛護下成長、進步。

我的從教生涯中，有一位體育特別好的張同學，他運動場上的拼搏精神令老師和同學贊嘆不已。但是他在學習上可真是讓我頭疼不已，經常不交作業，書寫極為潦草，作業錯誤需要更正時，一幫一的同學前腳剛邁向他的座位，小張同學就風一樣的逃跑了。尤其是寫作文，他一聽就頭痛，基本上每次作文都是只能寫兩三行就交差，如果你想放學后留他下來輔導，那你就要盯緊他，否則，他一轉眼就溜走了。

對于這樣的學生，相信不少老師也有我這樣的體會，放棄算了，反正怎么幫，結果可能都是不及格；但是我轉念一想，每一個孩子都是班級整體不可或缺的一部分，不是說一個都不能少嗎？于是，我改變了之前的想法，下定決心要通過各種渠道、方式幫助他解決學習、思想上的困難。

我詢問他為什么那么怕留下來，他哭著說：“老師，因為我怕寫作文，想不出什么好寫的，而且回去晚了又怕家長罵。”我跟他說：“你的學習不好，難道不怕你的家長罵嗎？如果父母看到你的學習進步了，一定會表揚你、獎勵你的。難道你不想給家長一個驚喜嗎？還有我會向你的家長說清楚，你晚回家的原因，我想你父母知道以后肯定不會罵你的。你在體育賽場上的那股干勁，為班級爭光的精神，值得同學們學習，如果你在學習上也拿出這樣的拼搏精神來，老師、同學們會更喜歡你的，難道你不想嗎？”張同學一聽就流淚了，哭著對我說：“老師，以后我再也不這樣了，我會好好學習的，請再給我一次機會。”

從那以后，張同學改變了很多，有時他還會主動找老師咨詢問題或者尋求幫助。而平時，在看張同學的周記本、作文本時，我也是特別留意用心，注意多用鼓勵的眼光看待孩子的進步，在他寫得比較好的句子、段落邊上，我都會用“真好”“越來越棒了”等勉勵的詞語批閱，希望他有更多的信心寫好作文，有時候，我見到他，還會當著其他同學的面表揚他的進步，給他更多的自信。不到一個學期，張同學的作文、書寫都有了較大的提升，尤其是在書寫方面，以前的涂改馬虎等毛病，基本上不見了，作文也能準確表達自己的想法，我想只要班主任再努力再堅持下去，張同學一定能取得更大的進步。

當老師在付出愛的時候，張同學讓老師看到了他一點一滴的進步，他感受到了老師給予的愛，同時，老師也感受到了他給予我愛的回應。

而另一名我教的學生劉同學，上課時思想老是不能集中，做作業時不肯動腦筋，回家作業經常不做，常接到小組長和任課老師的投訴。去他家家訪，看到的不是父母忙碌的身影，而是進門家里一桌牌，爸爸在打牌，媽媽在看牌，看到我的到來，只是應和說：“老師，沒得辦法呀，能力有限。”我想放棄，轉念一想，作為班主任不能因為有一些困難就退縮，而要迎難而上，付出更多的努力去做好轉化工作。

為了做好劉同學的轉化工作，我首先是讓他通過自我的反省和思考，認識到自我的不足與錯誤，并樹立一個想當好學生的思想。于是，我找他談話，啟發他說：“每個人都會犯錯，但是改正了就是自己的英雄，你認為你有什么不對的地方？該怎么改進才能做一個讓同學、老師、家長開心、自己快樂的孩子呢？”后來，他有了明顯的進步，至少能拿起筆來摘抄課堂筆記；期中考試中語文竟然考了七十幾分，要知道，之前他的語文都是無法突破48分的。每當他有一點點進步，我都會及時地鼓勵、表揚。通過這樣的良性循環，他明白了學習、生活的道理，端正了學習態度，有了明確的學習目標。

可是沒過多久，劉同學又把自己給打回了原形。不講衛生，身上總有一股異味，讓老師與同學有點沒法接近；上課繼續發呆，鋼筆老是不及時灌墨水，總以此為由不做筆記；自己不聽課，還老是回頭，找身邊同學說話，影響同學聽課；作業干脆不交了。

再怎么退步，作為老師也不能將這孩子就此放棄了。為了端正他的學習態度，我特意安排了責任心強、學習成績好的同學一對一幫助他。一開始，還好；后來，劉同學老是下課鈴聲一響就一溜煙跑出教室，找老半天才能找到他，輔導他做題他就是不動筆。期末將近，劉同學越來越過分，復習試卷做了七八份了，不見上交，課堂上也不見拿出試卷更正，作文一篇都沒寫。給家長反饋情況盼得到配合，結果不管。哎，真是生氣。沒忍住，對著劉同學無奈地搖著頭說：“既然你那么不愛學習，不愛讀書，那你干脆別讀了，想玩就玩去。”他沒回應，低頭回到了自己的座位上。

放學了，劉同學沒有直接回家，而是偷偷躲到一個地方號啕大哭，被其他老師看到了，問原因，劉同學說：同學們和老師們都嫌他臟，碰都不敢碰他，學習不好，朱老師要我退學。我得知情況后挺不是滋味的，覺得自己和同學這么努力地想要幫助他，他還這么說我們。給劉同學姐姐打電話。姐姐說父母已經不管弟弟了，要她辭去工作回來管弟弟，話語中也透露著些許無奈。我把所有劉同學的表現跟姐姐進行了詳細的反饋。姐姐說：去學校接弟弟時，弟弟還眼中含淚，一副很委屈的樣子，結果剛一進家門，就把書包一扔，又開心地玩去了。

當我們在付出愛的時候，從心底里面是希望能得到愛的回應的，可是現實中總會有各種特例，沒有回應的愛，作為老師也將無怨無悔地付出，因為我們是一名祖國花朵的園丁，帶著愛走在教育的路上，無關回應！

[1]張亞雄.論中小學德育教學中“德困生”的轉化工作[J].考試周刊，2011(23)：220-221.

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[3]李靜.淺析小學德育工作中后進生的轉化[J].網絡導報·在線教育，2012(34).

[4]朱小蔓.中小學德育專題[M].南京師范大學出版社，2002.

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[6]王宏君，程雨絲.盧梭的自然教育思想對我國小學德育的啟示[J].教學與管理，2015(18)：11-13.

朱婷，湖南省長沙市長沙縣星沙實驗小學。