微課程 大德育
——淮海技師學院創新德育途徑

陸美芹

（淮海技師學院 江蘇 宿遷 223800）

微課程 大德育
——淮海技師學院創新德育途徑

陸美芹

（淮海技師學院 江蘇 宿遷 223800）

隨著信息技術的不斷發展，微課程教學逐漸走入了大眾的視野。微課程是教師在實際教學中不斷摸索探究出來的產物，為教師所需要，為教師所使用，能有效地幫助教師解決教學工作中所面對的棘手問題，同時其還在德育教學中發揮著不小的作用。就技師學院的德育教學而言，許多人都會認為其“辦得大張旗鼓，但是實際效果卻不盡如人意?！睘榱烁玫馗淖兊掠虒W的這一不足、創新德育教學途徑，教師就要切實遵循“以生為本”的教學原則，營造富有育人氛圍的教學環境，充分將微課程和技師學院的德育教學結合在一起。在此，本文就將以如何更好地在運用微課程的技術上創新淮海技師學院德育教學途徑為主要內容，進行相應的策略探究。

微課程；德育教學；策略創新

微課程教學是一種極具開發潛能的教學模式，其大多是作為教學資源和組件出現的，尤其是在面對面的德育實際教學以及德育在線教學中具有極大的使用價值。可以說，這一教學模式為學生帶來了更多自主發展的空間，同時微課程具有的開放性、多樣性也為德育教學帶來了新的發展機遇。

一、抓住關鍵，從“小”著手

微課程德育教學始于從“小”著手。長久以來，淮海技師學院中大多數的班級德育教學都流于形式、內容空洞、教學涉及的范圍過大，以至于使得德育教學效果不明顯，這一現狀的出現極易讓微課程德育變了性質，成為教師批評學生的課程或是布置學習任務的課程，不僅浪費了教師和學生的時間，同時還降低了微課程德育教學的積極作用。這一事實可以說是成為了廣大一線技師教師的心病。那么，如何才能使淮海技師學院的微課程德育教學變得更為有效呢？答案就是從“小”入手。微課程德育教學課程的“小”主要體現在以下兩個方面：第一，所上的課程時間短小，每節課的時間大多控制在十五分鐘左右；第二，微課程德育的教學切入口小，需要將學生所熟悉的日常生活德育信息整合起來，以此為突破口，讓小人物、小事情都成為德育教學的拓展素材。例如院校中的一名學生，因其母親生病，無人照看，而奔波于醫院和學校，其良好的自控行為，使其既照顧好了母親，又不耽誤自己的學習。但是他的一個同班同學，卻總會因為一些小事，而和其父母鬧矛盾。就這一事情，教師就可以將其變為德育教學的素材，組織學生開展名為“孝敬父母”的微課程德育，讓這兩個學生現身說法，并適時引導其他學生討論何為“孝”？又如何孝敬父母？最后，教師再要求學生寫一些想要說給父母聽的心里話，以此來讓學生進一步明白如何才能更好地孝敬父母。微課程德育教學所選的教育素材的切入口雖然小，但是這并不意味著其適用的范圍就要相應的縮小。相反，教師在選擇德育教學素材的時候應當要考慮其普適性。此外，為了更好地讓學生融入課堂，教師還可以在舉德育教學實例的時候創設相應的情境，激發學生興趣，啟發學生思考，進而實現微課程德育課程所制定的教學目的。

二、找準方向，以“實”為重

微課程德育主要是為了幫助學生樹立正確的學習思想、生活意識而出現的，這在一定程度上就使得微課程德育有別于其他一般意義上的課，即它既有技師學院中其他學科的形式，又具有活動課程的作用，是學科教學和活動課程的有效結合體。對技師德育教學來說，微課程的融入，對德育教師的教學工作提出了更高的要求。在以前，德育教學就是教師在班級中講一講近期班級中出現的問題和情況，沒有目的性和針對性，效果不顯著。而微課程德育則要讓德育教師以學生或是教師的真事為實例，即以“實”為重，對學生進行教育和指導，有針對性，能大幅度提高教學的效果。為了更好的實現這一點，德育教師就要加強自己的觀察能力，努力去捕捉學生學習過程中所展現的小細節，找到最好開展微課程德育教學的時機。此外，應用微課程德育能切實改變傳統德育教學中以師為主體的教學狀況，通過開展體驗式的微課程德育，讓學生獲得了親自感受的機會，激發了學生的主體意識，讓德育教學變得更加的開放和有趣。例如在上安全微課程德育課的時候，教師就可以先借助多媒體為學生播放交通安全事故的監控實拍，然后，讓學生自己講一講身邊遇見的安全事故，以實為重，創設一個學生相對熟悉的教學情境。最后，教師再適時地引導學生對交通安全注意事項進行討論，給出話題，啟發學生思考互動，進而讓學生切實地掌握住本節微課程德育教學所要教授的知識和道理，讓學生了解交通安全的重要性以及知道如何安全出行。

三、完善體系，以“微”見效

經過多年的研究學習，淮師技師學院已基本形成一套相對完備的微課程德育教學體系，即在實際教學中，學院將微課程德育教學劃分為學校和班級這兩個層面，學校層面由學生會、團委來管理組織，每周創設一個德育主題進行指導教學；班級層面的微課程德育教學也是一周開展一次，由各個班級的班主任組織展開，教育的重心可以放在時事熱點、衛生打掃、法制教育上，同時也可以放在行為規范、心理疏導、健康教育上。此外，為了更好地完善微課程德育教學體系，學院和教師還可以積極引入“三步六環”這一教學模式，借助“創設、質疑、探究、分辨、明確、實踐”六個環節來實施“創設情境、走入情境、走出情境”這三個步驟。其中情境的創設最為關鍵，因為只有有了情境，學生才會在德育學習中形成代入感，進而促使課堂實現由空洞說教向有情理的滲透的轉化。在教學評價中，教師還要構建與微課程德育教學相符的評價模式，即改變傳統評價中單一的弊端，從微小、靈活、適用、自主、成型等多個維度出發來評價一堂微課程德育，同時制定評價表，將微課程德育教學評價納入到教師日常的教學評價考核中，提高微課程德育教學的地位。

四、小結

總而言之，運用微課程創新技師德育教學途徑已經成為了一種必然，為了更好地將“微課程，大德育”的價值發揮出來，教師就必須要將不斷創新的理念貫徹下去，從小方面著手，繼續深化微課程德育教學，也只有這樣，淮師技師學院德育教學才會注入新活力。

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