摭談在課堂教學中設置“懸念”

劉亞琴

[摘 要]學生在數學學習中進行積極思維的前提是問題意識被激活。在課堂教學中，教師可以在導入新課、重點強調與難點突破以及課堂總結時設置懸念，從而有效地吸引學生的注意力，讓學生在解決問題中獲得數學能力的提升。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；懸念設置

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0050-01

設置“懸念”，就是教師在課堂教學中針對學生的好奇心和求知欲，創設新穎、獨到、科學且能引起學生探究的相關疑問，以此把學生帶進“引人入勝”的境地，讓學生面對疑問盡情地思考。

一、導入新課時設置“懸念”

導入新課，旨在創設能抓住學生心弦的教學情境，讓學生徘徊在知與不知的矛盾圈內，身臨在新知與舊知的沖突之中，不知不覺地產生求知欲。課堂教學中，學生的參與意識是不是主動，探索活動是不是積極，學習情緒是不是高漲，取決于教師能不能喚起學生的求知欲望，能不能激發學生的學習興趣，能不能掌控學生的有意注意。對此，導入新課時設置“懸念”，其作用不但直接，而且有效。

例如，在教學“通分”的導入階段，教師出示三道題“（1）3 / 10和3 / 8；（2）4 / 5和2 / 5；（3）5 / 6和3 / 4”。讓學生比較每一題中兩個分數的大小。顯而易見，（1）（2）兩題是舊知，學生能很快地解決，第（3）題是新知，學生解決起來有一定難度。于是，教師應抓住這一有利時機，組織學生討論：如何比較5 / 6和3 / 4的大小呢？學生積極思考，有的用畫圖法比較，有的將分數轉化成小數后比較，有的將分數轉化成同分子分數后比較，還有的將分數轉化成同分母分數后比較。教師先放手讓學生自主嘗試，再引導學生辨析哪一種方法較為簡便，最后告訴學生：“把5 / 6和3 / 4轉化成10 / 12和9 / 12后進行比較，就是這堂課要學習的新知——通分。”

二、重點難點處設置“懸念”

重點，取決于教材，是教材中最重要、最基本的中心內容，處在學科知識系統各個有機部分的結合點上，是知識網絡中的連接點，是學生學習、理解和掌握新知的重要之處，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，具有承上啟下的作用。難點，是阻力較大、難度較高、思路較繁的某些知識點，是學生難以理解和掌握的、課堂教學中需要突破的一些知識、技能與方法。在知識的重難點處設置“懸念”，能引發學生的關注，解除學生的畏難心理，促使學生自覺參與并積極投入知識的探索活動中。

例如，教學“分數轉化為小數”時，重難點都是“如何判斷一個分數能否轉化為有限小數”。當學生掌握了一般的轉化方法（用分數的分子除以分母）后，教師提問：“可以不計算，就直接判斷出哪個分數能轉化為有限小數，哪個分數不能嗎？”接著，教師設置“懸念”：“老師有一種超能力，你們任意說出一個分數，老師不用計算，就能迅速地作出判斷。”然后，學生每說出一個分數，教師就立刻對這個分數作出判斷，并把這個分數板書在黑板上，讓學生進行驗證。有趣的是，教師判斷“能”，學生驗證后真的“能”，教師判斷“不能”，學生驗證后真的“不能”。學生對此十分好奇，迫不及待想知道教師的竅門是什么。于是，教師帶領學生一起觀察、分析、比較和探究，最終知道直接判斷一個分數能否轉化為有限小數，主要是“兩看”：一看是不是最簡分數，不是最簡分數的，要先化成最簡分數；二看最簡分數的分母里是不是只含有2和5兩個質因數。這樣在重難點處設置“懸念”，既能讓學生輕松愉快地找到直接判斷一個分數能否轉化為有限小數的方法，又能有效突出教學的重點和突破教學的難點。

三、課堂結尾時設置“懸念”

通常情況下，教材內容總是由淺入深、由易到難、由具體到抽象、螺旋上升的，教材內容的節與節、章與章、單元與單元之間都有著一定的聯系。課的結尾往往是對本堂課的小結，又是對下一堂新課的鋪墊和準備。如果能抓住本堂課與下一堂課知識的“交接點”，在課堂結尾時設置“懸念”， 把學生的心“懸”起來，讓學生產生解“疑”的需求，學生就會自覺、自愿、自主地預習新課。

例如，教學“年、月、日”時，教師可在課堂結尾設置一個“懸念”：一個小偷盜竊了一臺筆記本電腦，警方問：“這臺筆記本電腦是你的嗎？”小偷說：“是的。”警方又問：“你是哪年哪月哪日買的？”小偷說：“我是2014年2月29日買的。”警方義正詞嚴地告訴小偷：“你說的都是謊話。”警方憑什么能確定小偷說的都是謊話呢？

顯而易見，課堂結尾時設置“懸念”，有利于學生的思維活動保持主動積極的狀態，有利于學生保持探索新知的情趣，有利于學生為接納新知做好充分的準備。

總而言之，在小學數學課堂教學中，教師巧妙地設置“懸念”，能引導學生在有限中追求無限，讓學生感到數學有滋、有味、有趣，從而開闊學生的數學視野，陶冶學生的數學情操，完美地實現教學目標。

（責編 李琪琦）