結合生活數學，實現有效學習

梁笑

[摘 要]數學源于生活，服務于生活。學生在課堂上學到的數學知識，最終將應用到解決生活中的實際問題中去。教師應當擯棄傳統的滿堂灌的教學方式，將生活實例引入課堂，給學生提供探索的機會，從而讓數學“活”起來。

[關鍵詞]生活；實例；小學數學；有效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0092-01

數學課堂教學生活化是課程改革的重要方向，數學源于生活，高于生活，生活與數學有密切的聯系。教師應有效地利用生活資源，借助學生已有的生活經驗，引導學生學習數學知識，促進學生知識框架的建構，突破教學難點，培養學生學以致用、舉一反三的能力，讓學生能更好地進行學習。

一、創設生活情境，促進學生對概念的理解

數學的學習內容略顯單一、枯燥，因此，教師要創設生活化的課堂情境，讓數學知識將生活化的場景直觀地展現在學生面前，激活學生主動參與的意識。

如教學“圓的認識”時，教師通過多媒體播放奧林匹克運動會上自行車項目比賽時的情境，旨在喚醒學生的學習熱情。“為什么車輪要設計成圓形？不可以做成別的形狀嗎？如果不設計成圓形，改成橢圓形、長方形或正方形，行不行？為什么？”一系列的問題引發了學生的思考與探究的欲望。為什么車輪一定要設計成圓形？如果將車輪改為用其他形狀，將會出現什么情景？接著教師借助課件，播放視頻：人們乘坐在各種不同形狀輪子的車子行進時的情境，車子在前進時忽高忽低，顛簸得厲害，坐車的人顯得非常痛苦的畫面極大地激發了學生急于了解其中奧秘的興趣與熱情。

在上述案例中，教師給學生營造了一個熟悉的學習情境，有效地激發了學生的學習興趣，讓學生用數學的眼光看待生活中的問題，促使學生積極地參與課堂教學。

二、滲透生活元素，培養學生多方面能力

小學數學課堂教學內容應讓學生體會到學有所用、學有所值，才能更好地激發學生的求知欲望。因此，教師在教學中要緊密聯系生活，注重在課堂中巧妙地添加生活元素，引入實際應用的問題，讓學生有機會學以致用，將理論與生活實際結合在一起。

如教學“長方體的表面積”時，教師出示了這樣一道題目：“一個長方體玻璃魚缸，長為5分米，寬為3分米，高為3.5分米，制作這樣的魚缸至少需要多少平方分米的玻璃？”這道題目的難度不大，但是學生稍微不留心，就會得出錯誤的答案。為了避免學生出錯，教師在出示題目后，將事先準備好的長方體魚缸放在講臺上，小金魚在魚缸里游動，學生的注意力立即被吸引。此時，教師要求學生先觀察魚缸，再求出制作這樣的長方體魚缸需要多少材料。學生經過觀察發現，長方體魚缸只有5個面，如果做成6個面，魚就活不了了。有了這樣的直觀經驗，學生會就不會出現魚缸有六個面的錯誤了。學生經過思考，還找到了2種求魚缸體積的方法：（1）先分別求出前、后、左、右和下底面的面積，再相加；（2）先求出長方體6個面的總面積，再減去上底面的面積。

在上述案例中，教師在課堂教學中加入生活元素，讓學生感受到生活的氣息，降低了思考難度，讓學生在尋求解題方法的過程中少走彎路，提高了學生解決問題的能力。

三、借鑒生活經驗，完善知識框架的建構

小學生由于年齡小，邏輯思維能力較弱，對抽象的知識難以理解。教師可以讓學生借助生活經驗，體驗數學與生活實際的密切聯系，把復雜的數學知識簡單化，讓抽象的數學知識具體化，從而突破教學難點。

如教學“間隔的知識”時，教師出示了這樣一道題目：李老師從1樓走到4樓，要3分鐘。那么，照這樣的速度，李老師從1樓走到8樓需要幾分鐘？一看完題目，很多學生都認為是6分鐘。此時，教師可啟發學生：“同學們，我們每天從1樓爬到3樓，實際上是爬了幾個間隔的高度呢？”學生聯系自己的生活經歷，明確1樓到3樓是走了兩個間隔的高度，列出算式4-1=3（個），3÷3=1（分），8-1=7（個），7×1=7（分），并能條理清晰地說出每一個算式的意義。教師再引導學生找出樓的層數與間隔數間的規律，這也為后續解決“鋸木頭”問題做好了鋪墊，將這一規律遷移到新的問題情境中。

在上述案例中，教師將數學問題與爬樓梯的經驗產生聯系，從而引導學生得出準確的判斷。利用學生的生活經驗，有效調動了學生的學習積極性，促進了學生知識框架的建構。

總之，在數學課堂教學中，教師要處理好數學與生活的關系，為學生營造熟悉、和諧的學習氛圍，巧妙地運用生活元素，激活學生的生活經驗，促使學生主動參與學習，讓數學課堂因生活實例的引入而富有生機。

（責編 韋 迪）