班主任

張琦

摘要：留守學生是班主任面對的特殊群體，作為一名農村班主任，應用愛的陽光驅趕留守學生心中的迷霧，做學生成長的守護者與陪伴者，把“頑石”雕成“美玉”，給他們一個溫暖的大家庭，做學生的“心靈按摩師”，讓他們在快樂中生活與成長。本文闡述了班主任該如何做好農村留守學生的“心靈按摩師”。

關鍵詞：班主任 留守兒童 愛的教育

隨著我國社會經濟的飛速發展，農業機械化水平也在不斷提高，造成農村大量勞動力剩余，農民只能外出打工，進而衍生出農民工群體。在20世紀90年代初，隨著農民工群體數量的不斷增加，其背后的留守兒童問題日益突出。留守兒童又稱“空巢兒童”，即指那些父母雙方常年在外打工，長期與父母分離，不能得到父母照顧的孩子。

作為農村學校的一位班主任，我與留守學生接觸時間較多，也深入了解了他們的生活與學習狀況，以及生理與心理問題。筆者很樂意走進留守學生的世界，去聆聽他們的所需、所想、所知、所感，做他們的“心靈按摩師”。

一、我愿做陽光，灑滿學生的心田

留守學生的父母常年在外打工，只有春節期間才能回家，平時他們只能在年邁的爺爺奶奶的照顧下生活，或者是寄養在別人家里。對于一個心智不完全成熟的孩子來說，留守生活是無奈與無助的結合。他們有了煩惱，不會化解，只能埋在心底，久而久之，就變成了不會溝通，目光呆滯的“木頭人”。他們心理上極度自卑，嚴重者甚至患上了抑郁癥。

我班上有一位叫黃俊玲的學生，父母常年在外，黃俊玲平時不愿與人說話，上課時注意力也不集中，見到教師就像老鼠見到貓似的，躲得遠遠的，臉上常年掛著與年齡不符的“成熟與矜持”。看到這些，我的心里總會隱隱作痛。于是，我決心與黃俊玲交朋友，多給她幫助。上課時，我會拍拍她的肩膀，并時不時投以微笑；下課時，我會走到她身旁，主動和她聊天，有時還會給她講幾個笑話；課間操時，我會選擇和她做搭檔，放下教師的“架子”，把自己活潑、淘氣的一面展現給她。慢慢地，我發現她的臉上露出了笑容，上課發言積極了，再也不是以前怕人的“小兔子”了，我真心為她高興。雖然我不是她人生中唯一的領航人，但也在她的心靈灑下溫暖的陽光。

二、我愿傳播愛，讓愛成為學生幸福的源泉

沒有愛就沒有教育，班主任工作是一份傳遞愛的事業。特別是對于情感缺失的留守學生，師愛尤為重要。正所謂：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”愛可以傳遞，可以讓人產生愉悅之情，敬佩之心。

我班上有一位叫符鵬的學生，他是一位特殊的留守學生，父母離異，把他寄養在叔叔家。正處于叛逆期的他，因為無人管教與約束，經常曠課、進網吧，是學校的“大哥”級人物。若是有人與之對抗，符鵬就會產生極大的報復心理，甚至選擇用武力解決問題。在接手這個班級前，我就對符鵬的事情略有耳聞，加上從他前任班主任口中得到的相關情況，我對他有了一定的了解。剛剛擔任這個班的班主任時，我覺得一切還算平靜，沒有學生向我反應他的“惡行”。正在我為符鵬“洗心革面”感到欣慰時，一位家長的電話讓我恍然驚醒：原來不是符鵬“改邪歸正”，而是全班學生都懼怕他，不敢把班里的實情報告給班主任。如每當課前練字時，他總是讓其他學生“代勞”；或者欺負同學，逼他們“借”錢給自己花……當我得知事情的真相后，憤怒極了，只想立刻找到符鵬，狠狠地懲罰他一番。可當我稍微冷靜下來后，覺得“以暴制暴”的方法實在不是明智之舉，不僅收效甚微，還會讓符鵬更加叛逆。因此，我決定采取恰當的措施，讓符鵬在愛的沐浴中悔過自新。我把符鵬叫到辦公室，和顏悅色地讓他坐下，絲毫沒有展現出我的怒意。我微笑著對他說：“老師看你最近表現不錯，很欣慰你改掉了以前的那些壞習慣。為了獎勵你，老師決定讓你擔任紀律委員，記錄下班里同學的表現，并及時向老師匯報。”聽完我的話后，符鵬呆住了，一雙眼睛瞪得圓溜溜的，小臉憋得通紅，最終結結巴巴地說了聲：“老師，你放心。”然后不住地點著頭。當時正值深冬，他穿著單薄的外套，一雙手凍得紅腫發紫，還不好意思地沖我笑了笑。看著他從辦公室離開的背影，一股心酸涌上我的心頭。他畢竟是個孩子，只是先被大人拋棄，只得承受孤獨，才產生了報復與嫉妒心理，作為他的班主任，我有什么理由不關心、不幫助他呢？為了讓符鵬認真對待作業，我和他約定，他的作業由我來批閱，他負責批閱其他組員的作業。每過一段時間，我會送些禮物給他，小到一盒糖、一本書，大到一條圍巾、一件衣服。每天早晨來到學校，看到辦公桌上那一份份工整干凈的作業，我的心里感到特別欣慰。

三、我愿給學生機會，讓他們學會自我約束

留守學生由于缺少家庭教育，缺乏父母的指導，智商和情商相對于其他學生發展較慢，普遍表現為上課不專心，考試成績差。

我剛擔任六年級三班的班主任時，任課教師就明確指出幾位“老大難”，告訴我一定要嚴加管教。其中，劉暢讓我印象深刻。在六年級三班上第一堂課時，我向劉暢提了一個問題，在我喊了她三遍名字之后，她才慢吞吞地站起來，眼皮耷拉著，緊閉雙唇地站在那里。我向她投以鼓勵的目光，慢慢地等她開口。誰知，在我耐心地等待后，只聽到她說了一句：“我不會。”為了給其他學生留下嚴厲又不失親切的好印象，我決定好好地引導劉暢，于是對她說道：“沒關系，你再想一想，你看起來很聰明，一定能解答出來的。”然而，我的一番鼓勵似乎并不奏效，她還是一動不動地站在那里。此時，我也明白了她是典型的“未戰而退”的學生，她不是不會回答這個問題，而是不想去思考。最后，我對劉暢說：“來，跟著老師再分析一遍。稻草人看到稻子豐收時心情怎樣，看到小蟲到來時心情怎樣，看到小蟲產卵時心情怎樣，想到自己無能為力時心情怎樣，你試著把這些形容他心情的詞語挑出來說一遍。”在我的不斷鼓勵之下，劉暢終于開口了：“稻草人的情感變化是高興——著急——驚恐——痛苦。”也許是許久沒有回答過問題了，其他學生對她的發言大吃一驚，不自覺地發出了雷鳴般的掌聲。大家的掌聲顯然讓她很開心，她在坐下之前，竟然說了一聲：“謝謝大家。”也許教師的鼓勵和夸獎并不能讓劉暢有所觸動，但同學的肯定足以讓她感受到集體的力量，產生一種集體榮譽感。

教師應該用愛的陽光驅散留守學生心中的迷霧，做他們成長的守護者，心靈的按摩師，讓他們在快樂中生活與成長。

（作者單位：河南省淮濱縣期思鎮直小學）