在語文閱讀教學中發展學生的個性

黃明霞

摘 要：這是一個崇尚個性、尊重個性、展示個性、塑造個性的時代。語文教學已不可抗拒地面臨這個時代。《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，在語文教學中尊重學生的個性，研究、發現、培養、發展學生的個性顯得極為重要。那么，如何在小語閱讀教學中發展個性呢？

關鍵詞：語文教學 閱讀 發展個性

一、營造氛圍、發展個性

《語文課程標準》指出，語文教學應“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體的個體差異”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。從這里，我們不難理解，為了能使學生的個性潛能得到最大的發揮，在小語閱讀教學中，師生間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，為他們提供一個平等參與學習的機會。

教學實踐告訴我們，學生如果能在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中勇于發現自我，表現自我，敢于發表的觀點，便會逐漸成長為具有大膽精神、個性豐富的人。因此，在課堂上我們應該把自己視為學生的朋友、伙伴和領路人，而不是把自己作為一個“命令者”“操縱者”，這樣才能創設一個合適學生發展的良好氛圍。在我們平時的教學中，我們應該經常和學生對話交流，了解他們的內心世界，溝通發展師生的友好感情。課間跟學生一塊兒活動、游戲；課堂上鼓勵學生大膽質疑，比如，在教學中我們要善于巧設問題，引導學生質疑問難。如教學《田忌賽馬》一課時，我們可以抓住“轉敗為勝”這一重點語句設疑：1.課文哪幾個自然段寫田忌的馬贏了？2.田忌是怎樣轉敗為勝的？3.調換馬的出場順序就一定能勝嗎？如果齊威王也調換一下馬的出場順序呢？引導學生逐步理解，排疑解難。又如，《再見了，親人》一課的教學，在揭示課題后，讓學生根據課題試著提出幾個問題。學生循著教師的引導，分別提出了“課題中的‘親人指誰？”“為什么要跟親人再見？”“課題中為什么要把‘親人放在前面？”這些頗有思考性的問題，大大增強了學生的質疑能力。另外，還要重視平等對話，尊重、理解學生，始終如一地把學生視為知識的探索者。

二、激發興趣，發展個性

興趣是學生個性全面發展的動力源和營養劑。要發現、尊重學生的興趣，引導發展各自的興趣，心理學認為，興趣上人的一種有趨向性的心理特征，它與情感有著密切聯系。當你對某種事物有興趣時，他總是覺得稱心如意，伴隨著愉快的情感。愛因斯坦說過：“只要把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”深厚的興趣如磁石般吸引學生的注意力，思考力和想象力，驅使他們去積極思考，主動探索。興趣不斷強化，成為愛好，有助于個性的形成和發展。學生如果有強烈的學習興趣，在學習過程中就有堅強的意志力，排除干擾，克服困難，獨立而認真地完成作業，不半途而廢，有耐心，有“韌”勁，表現出專心治學的個性特點來。我們要根據學生的個性需要因地制宜，因材施教。一個孩子根本不愛音樂，卻對美術有極深厚的興趣，我們就要有意識地幫助他發展對美術的興趣，對音樂就作一般的要求。當學生的興趣得到尊重，需要得到滿足時，就會產生推動學生進行活動并希望達到目標的內部動因，成為未知的內動力，在學習活動中，敏銳觀察、豐富想象，深刻思維，積極探索。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有興趣就沒有發現的樂趣，就沒有才能和愛好，就沒有活的靈魂，沒有人的個性。”因此，我們在教學中為激發學生的興趣進行努力的探索和嘗試，如除了采取傳統的講述法，還適當地結合教材采用課堂討論、小組交流、辯論、表演等形式。如在教學《麻雀》一課時，在學生了解了有關獵狗、老麻雀與小麻雀之間的關系后，還交代清楚故事發生的時間、地點、過程、結果，然后把同學分成三組，一組代表老麻雀，一組代表小麻雀，另一組代表獵狗，進行闡述、表演。這種形式既激發了學生興趣，又活躍了課堂氣氛，啟發了學生積極思維，讓學生在輕松愉快的氛圍中個性得到和諧發展。同時極大地滿足了學生的心理需求，激發了他們的主觀能動性。

三、關注差異、發展個性

閱讀是學生的個性行為。在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶著濃重的個性化傾向。這是因為，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關，即使對同一篇課文，也會產生不同的感受。因此，我們不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思維活動。如學習《落花生》一文，有的學生認為花生的品質值得學習。但也有學生認為一個人要有競爭的意識，要善于展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。所以，在當今社會里，桃子、石榴、蘋果也有值得我們學習的地方：既有用，又好看。又如學習《小猴子下山》一課，小猴子下山掰玉米，見到桃子，便丟了玉米摘桃子；見了西瓜，又丟了桃子抱西瓜；見了野兔，再丟了西瓜追野兔。結果，兔子沒抓著，只好空著手回山上去了。課文的主旨是說明三心二意什么事也辦不成。但有的小朋友的感受卻不一樣，他們認為：“小猴子揀好的東西拿，這也沒有錯呀！”還有的說：“我也想像小猴子那樣，丟掉小的去撿大的。”

四、尊重選擇，發展個性

在語文教學中，要讓學生參與選擇，自我表現，主動發展。在我們的課堂教學中，逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探究、發現、創新提供最大的空間。只有這樣，我們的學生將來才會有選擇地學習，才能在自主學習中體現創造性。可以選擇內容，可以選擇學法，可以選擇理解，可以選擇練習，可以選擇伙伴。就學習方法而言，它是因人而異的。在課堂教學中，教師不應當規定學生用什么方法，而是要給學生自主選擇學法的自由，有意識地引導學生自覺選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的學習方法學習，以不斷優化學法，提高效率，同時培養學生的選擇能力。比如，同樣是學習課文，有的學生習慣圈圈畫畫點點，邊讀邊點評；有的同學習慣邊讀邊想邊和同學討論交流；有的同學喜歡從自己感興趣的內容學開來；有的同學可以用圖畫來說明課文的意思；有的同學可以用要點歸納的方法來理清課文的脈絡……無論哪一種，我們都應允許并給予適當指導，讓學生真正讀書、思考、創造。在當今和未來的社會生活中，“學會選擇”已成為時代的需要，“注重選擇”已成為時代之精神。既然選擇能力已成為人的重要的現代因素質之一，就應當從小得到精心的培養，而學生的學習過程，其實就是一連串的選擇活動。從學習目標到學習方式，無一不是選擇的結果，從“學什么”到“怎么學”，也無一不是選擇的過程。因此，學習活動要多元化、自動化。作為教師，我們要關注學生富有個性的學習，要鼓勵學生根據自己的興趣和能力進行自由的選擇。

總之，在小學語文閱讀教學中，讓學生逐步學會獨立思考，學會看書，發展個性是時代的要求。