讓自然角“活”起來

陳燕虹

摘 要：當前幼兒教育實踐的過程中，自然角已經成為每個幼兒園每個班級必不可少的教育形式。但是，在開展自然角活動的過程中因為受老師主觀意識、活動形式、環(huán)境創(chuàng)設等方面的制約，所以在自然角植物的選擇、觀察、甚至是記錄過程中常常是老師獨自決定著自然角的構成，幼兒往往是被動地執(zhí)行老師的指令進行觀察和記錄，他們的意志是不受重視的。自然角的創(chuàng)設看起來只是一個情景的擺放，一個區(qū)域的布置，孩子們很少與自然角進行互動。如何讓幼兒重燃對自然角的興趣和熱情，激發(fā)幼兒自主探索、學習的能力，最大限度地突顯自然角活動的價值？通過嘗試以“向日葵成長記”為切口，進行大班幼兒與自然角雙向互動的策略研究。

關鍵詞：幼兒；自然角；互動；創(chuàng)設；策略

一、幼兒與自然角互動現狀——零互動

案例呈現：

片段一：

放學前，老師讓每個小朋友明天帶一盆植物來自然角。第二天，班級門口的自然角新擺放了許多漂亮的盆栽，還有一些可愛的小動物。小朋友對新鮮的動植物很感興趣，剛想動手去摸一摸，就被老師阻止了：“看看就可以了，千萬不要去摸！水不要澆，老師會澆的！好了，差不多了，不要看了，回教室吧！”孩子們無奈縮回了手，并且極不情愿地走進了教室。于是，自然角成了老師的個人花園。

片段二：

某班級自然角的記錄本從來沒有記錄過，因為要來檢查，老師請孩子把自然角的觀察記錄補充完整。幼兒：老師我們怎么畫呀，都沒有看過它以前是什么樣的。老師：你按照老師給你的樣子，一模一樣地畫出來就可以了，記住時間寫今天的。

從以上兩個典型片段分析，如今幼兒園自然角創(chuàng)設主要存在以下問題：

1.自然角盆景化、單一化，創(chuàng)設以老師的主觀意識為主

一說到要創(chuàng)設自然角，我們經常想到盆景。為了體現孩子們的參與性，教師會把任務布置給每個孩子。但教師們普遍認為自然角只是一種展示，沒有真正發(fā)揮它的教育效能。片段一中的教師將自然角設置得花枝招展，看表面似乎費了心思，但教師的內心卻怕亂，怕擺設被幼兒觸碰過后會變得不漂亮，實質上剝奪了幼兒與自然角的互動與交流。

2.自然角擺設化，教師自身觀念不到位

由于幼兒沒參與到種植過程，對自然角的植物名稱也不認識，教師指導幼兒觀察不到位，導致了自然角成了盆栽擺設，幼兒缺乏觀察和管理興趣。片段二中的教師更是把自然角的創(chuàng)設作為評定優(yōu)劣的一種工具，評定前不聞不問，評定時胡亂彌補，評定后又放任不管。自然角缺乏基本的過程管理，只是聽之任之，幼兒無法從中獲得知識和技能。長此以往，幼兒自然會形成對自然角及周圍環(huán)境漠不關心的態(tài)度。

3.自然角形式化，教師自身經驗不足

教師沒有從孩子的年齡特點出發(fā)，考慮實際情況進行設置（大班僅限于帶盆栽來自然角擺設），使自然角流于形式，觀察記錄本的設計、使用、觀察方式更是無從談起。這種現象折射出的問題是教師對自然角的認識觀念問題，自身經驗不足。小班、中班和大班幼兒在科學認知方面有著不同的特點，所以在自然角中投放的材料也應該有所區(qū)別，然而現在的情況是各班級自然角創(chuàng)設都大同小異，缺乏層次，可供觀察的內容指向不明確，脫離了幼兒的認知水平和探究能力。

二、實現與自然角的雙向互動的策略

1.內容選擇的互動性

（1）自然角內容的選擇立足于幼兒的興趣需要

創(chuàng)建的自然角首要內容是種，但是種什么？怎么種？必須是幼兒喜歡的，是幼兒自主選擇、自主討論的結果，只有這樣才能吸引幼兒主動參與到自然角的活動中來。本學期向日葵的種植，就是由班級小朋友帶來幾顆瓜子開始的。從觀察種子，給種子分類，不同容器、不同方式種植種子（容器材料的不同：塑料、玻璃、木質、陶瓷；種植方式不同：水培、沙培、土培），及圍柵欄保護小種子，再到后期的觀察向日葵小芽和其他小芽的區(qū)別，小苗移栽，給向日葵量身高等等，這一切都是幼兒自發(fā)延伸出來的系列活動。因此在自然角內容選擇的時候，教師應該積極聽取幼兒的意見和建議，讓幼兒參與討論，從而找到發(fā)現、探索的研究點，積極、有效地引導幼兒，從幼兒的興趣和意愿出發(fā)，這才是實現與自然角雙向互動研究的基礎。

（2）自然角內容的設置立足于幼兒的年齡差異和認知差異

在設置自然角內容時，教師要根據幼兒的年齡特點和認知水平來選擇。當然，各年齡段自然角選擇的內容沒有絕對的界限，有的動植物可以在各年齡段的自然角中出現，但前提是教師必須有不同的指導要求，最重要的是要立足與于幼兒的最近發(fā)展區(qū)。如大班幼兒特別喜歡研究和探索，對各類昆蟲很感興趣，也喜歡研究各類植物樹葉的紋理。教師就可以從這一契機出發(fā)，提供各類工具（鑷子、捕蟲器、放大鏡、量杯、顯微鏡、昆蟲盒，網兜等），不僅給孩子帶來直接刺激感官的經驗，更為他們提供了隨機觀察和探索的機會。學生在抓、摸、看、說、養(yǎng)的過程中產生了思維碰撞，彌補了集體活動中觀察、探究不足的缺憾，為他們進行科學探索活動提供了良好的平臺。

2.材料選擇的互動性

自然角與幼兒互動的前提是材料的選擇，教師在材料選擇上一定要本著幼兒親身參與的原則，盡可能提供一些低結構的材料，讓幼兒自己去想象、去創(chuàng)造自然角需要的東西。如塑料瓶子、酸奶杯等等，安全不易碎，幼兒用廢舊材料自制的器皿簡單易得，操作性更強，與自然角的互動也更為強烈。

3.跟進內容的互動性

在后期自然角的觀察和學習中，教師更要學會放手，要相信孩子的智慧和能力，這樣他們才可以和自然角去互動，碰撞出火花。有些班級的自然角就像是老師個人的種植園地，老師每天去澆水，觀察植物的生長情況，孩子們去摸一摸，老師都生怕植物被弄壞，這樣的自然角就會成為一種擺設，幼兒只能遠觀。因為沒有觀察、沒有參與，幼兒當然不可能在自然角中獲得什么。長期如此，孩子們對自然角的興趣就會被淹沒，自然角的作用和功效就不可能得到發(fā)揮。因此教師要遵循“放手—參與”的原則，給孩子充分的時間與空間，讓他們來參與。

4.延伸活動的互動性

自然角的完善并不是一朝一夕的事，只有教師善于堅持和積累幼兒的發(fā)現、探索過程，幫助幼兒提升，才能更好地實現雙向互動。在“昆蟲大揭密”跟進的過程中，我一直讓幼兒自己提出問題，經過討論，最后得出結論：你知道的昆蟲有哪些—你最害怕的昆蟲是什么— 一起來找一找昆蟲—用什么工具最合適—抓來的昆蟲可以放在哪里—為什么放在容器里的昆蟲容易死—你有什么好辦法，每一次我們都和幼兒一起用圖文并茂的形式記錄和展現，幼兒在一次次的活動中碰撞出智慧的火花，在一次次的前后變化中產生成就感，因為他們知道自己是被重視的，是參與的，是自發(fā)關注的。

總之，自然角環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒園課程的一部分，自然角創(chuàng)設的初衷是以“幼兒自主選擇”作為載體，“幼兒觀察探究”作為手段，教師只是作為引導者幫助幼兒進一步得以提升，同時滲透幼兒的學習品質，如幼兒學習主動性的激發(fā)、方法的學習、自主解決問題中思維的提升、以及一種態(tài)度、習慣的培養(yǎng)。我們應更好地挖掘自然角的教育價值，讓幼兒在與教師、環(huán)境、材料的交互作用中獲得更多的經驗，真正實現雙向互動。

參考文獻：

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[2]程俊娣.自然角的創(chuàng)設與管理[J].現代閱讀（教育版），2012（8）.

？誗編輯 楊 倩