由幼兒教師學徒培養(yǎng)引發(fā)的學前教育專業(yè)課程教學的價值思考

劉波

摘 要：雖然中等職業(yè)學校教育資源豐富，但學生畢業(yè)后仍找不到合適的崗位，企業(yè)的需求與學校的培養(yǎng)目標不對接。為此，許多學校開展了一系列的改革實踐活動，如改革課程結構、改革教學手段等，但收效都不大。為了育人，為了突破瓶頸，大連商業(yè)學校開啟了現(xiàn)代學徒制的教學活動。文章作者作為帶徒師傅，在幼兒教師學徒活動的理論與實踐活動探索過程中，進行了對幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展方向的研究。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業(yè)人才要求分析

1.專業(yè)理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，充分了解所面對的教育對象的特點：3～6歲這個時期的幼兒身心發(fā)展迅速，可塑性極大同時又容易受傷害。因此，幼兒教師應具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的特點和個體差異，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識

保教并重、教養(yǎng)結合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項領域要求，同時還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學細致地照料幼兒的日常生活，將五大領域的教育內容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當中。充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行教育，將保教并重、教養(yǎng)結合落到實處。

3.專業(yè)能力

《幼兒園教師職業(yè)標準（試行）》特別強調了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；具有利用不同材料進行環(huán)境創(chuàng)設的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導區(qū)域活動及各種游戲活動的能力；具有設計與實施五大領域集中教育活動的能力；具有激勵與評價幼兒發(fā)展的能力以及自我反思與自主專業(yè)發(fā)展的能力。

二、職業(yè)價值分析

當一個人被聘為幼兒教師后，他應該體現(xiàn)的職業(yè)價值主要有：

（1）發(fā)現(xiàn)教師所授課程的價值所在。通過激發(fā)幼兒的學習興趣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣等方面幼兒逐漸形成正確價的價值觀、人生觀，在快樂中學會學習、學會生活、學會做人、學會與人交流。

（2）運用已有的專業(yè)理論知識，了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)孩子成長的規(guī)律，認同、尊重孩子在成長過程中的個體的差異，循序漸進、因材施教，培養(yǎng)每一個孩子富有個性化的發(fā)展。

（3）能掌握、利用不同的材料進行環(huán)境的創(chuàng)設，合理安排幼兒一日生活，堅持保教結合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自理能力；能靈活運用各種教學手段組織教育活動，指導幼兒使用學具和操作材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒動手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，讓每一個幼兒都能保持愉快的情緒參加活動，促進了幼兒身心健康的發(fā)展。

（4）對社會、家庭正確地培養(yǎng)孩子起到指導、引領作用。幼兒的社會化發(fā)展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規(guī)范。可以說家庭是幼兒社會化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。幼兒教師正是通過家園聯(lián)系、家園共育，幫助、指導家長掌握正確的科學育兒知識和育兒方法，把社會的價值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會道德規(guī)范傳授給幼兒，使幼兒長大后做一個對社會有用的人。

三、職業(yè)崗位定位研究

（一）往屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

據對2012年以來往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，中職學校的畢業(yè)生就業(yè)存在學歷低、沒有教師資格證、職業(yè)能力弱、轉崗流動性強、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學校的畢業(yè)生就業(yè)的質量。

1.學歷低

中職學校的學生畢業(yè)后持有的是中專畢業(yè)證，這在學前教育行業(yè)中已屬于不合格學歷，因此受學歷限制，大多數(shù)畢業(yè)生只能在一些規(guī)模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數(shù)的畢業(yè)生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學校的學生入學年齡較小，多數(shù)學生在畢業(yè)時也達不到參加成人高考的年齡，沒有大專學歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業(yè)能力弱

幼兒教師的職業(yè)能力是指從事幼兒一日活動組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。中職學校的學生，憑著興趣，在校能夠完成專業(yè)技能的學習，并能達到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業(yè)理論知識掌握較弱，導致其在幼兒園工作的教學組織管理能力弱。

4.轉崗流動性強

幼師畢業(yè)生與同期畢業(yè)的已經轉崗的同學相比，工資低、工作強度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競爭強，導致許多畢業(yè)生出現(xiàn)跳槽、轉崗等現(xiàn)象。

（二）解決途徑

1.加強自身學習，提高教學組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬。”要想成為一名合格的幼兒教師，必須加強自身的學習。除了練好專業(yè)技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強文化及專業(yè)理論的學習，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強良好思想品德的培養(yǎng)，愛幼兒、愛幼兒教育事業(yè)；注重加強溝通交流能力的培養(yǎng)，增強學生就業(yè)的競爭能力。

2.通過現(xiàn)代學徒制，深化校企合作

（1）通過學徒制，創(chuàng)新、改變校企合作的學習模式。突破學校課程設置，將學徒的內容與幼兒園工作中的典型任務相結合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務，分析講解幼兒教師的職業(yè)標準；到幼兒園觀摩教育教學活動及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實的崗位上進行實踐，讓理論與實踐對接，使徒弟在知識及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學、學徒的實用質量。

（2）校企雙導師制，提升實用型人才培養(yǎng)質量。學生在二年級后就要離開學校進入幼兒園進行頂崗實習，雖然離開學校，但學徒并沒有結束。為了保證徒弟的實習效果，在徒弟進入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實習的任務和要求，還要與實習的幼兒園對接，確認幼兒園的指導老師，在實習過程中實行幼兒園與學校的雙指導，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導，又有學校的師傅的指導。在實習的過程中，定期召開徒弟總結會，師徒間進行交流、總結、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實踐的經驗，還培養(yǎng)了徒弟間的團隊意識，增強了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅實的基礎。

（3）取得相關職業(yè)資格證，拓寬多渠道就業(yè)。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在努力備考、取得大專學歷的同時，鼓勵徒弟考取相關的職業(yè)資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導師證，有了這些證書，就業(yè)方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機構入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1]楊黎明.關于現(xiàn)代學徒制（一）——什么是現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2013（6）：1.

[2]劉冉昕.國外現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式的比較研究[J].遼寧經濟，2012（12）：82-83.

（作者單位：大連商業(yè)學校）