談談語文課堂教學中的內容過渡

范小景

摘 要：小學語文教學所涉及的知識廣泛，文意曲折起伏，若沒有一定的過渡語進行內容之間的銜接，那么語文課堂便失去了“味道”。所以我們要重視課堂教學過渡語的使用。過去那種直接而粗暴的教學過渡，把一個個內容生硬的排列在了學生面前，學生很難系統化內容，使教學全過程節奏不清晰，內容脫節。我們必須通過多種方法提高內容過渡的技巧。

關鍵詞：銜接 趣味性 美感 整體性

過去那種簡單生硬的“無過渡”語文教學把語文內容表現得斷斷續續生硬發澀。知識內容各自獨立，無法形成渾然一體的內容體系，嚴重影響語文教學的整體效果。教學中各環節過渡的效果直接關系到課堂上師生情感的交流、信息的傳遞、注意力的轉移等。也就是說，巧妙的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。教學過渡應該自然無痕，巧妙設計在課堂環節中，提高學生對課程內容的整體性認識，提高興趣。下面結合實際教學談談體會：

一、深刻認識課堂教學過渡的作用

1.課堂教學過渡語可以明確教學環節，清晰教學思路。教學思路整體貫穿教學活動，一個個教學環節的實施便構成完整的教學活動，體現著教學思路。如果在各個教學環節之間不使用一定的過渡語，就是得各環節獨立沒有聯系，教學重點也不能有效地突出，學生由于抓不到知識的重點而盲目或不學習，學生的頭腦里也不能形成一個比較清晰的教學思路。

2.充分發揮“內容過渡”的承上啟下作用。在語文教材中，各個內容之間或多或少都存在著一定的內部聯系。這些聯系必定是比較抽象的。以小學生思維發展來看，他們未必能很好地理解。如果教師創設與之相對應的過渡語，則便化抽象的內部聯系為形象化，簡單化，有機地把兩部分內容結合起來，使教學內容猶如被一條線連起來，緊密聯系不脫節。

3.課堂上使用過渡語，還可以引起學生的注意，激發學生的思維過渡語的語言一般都是比較簡練活潑而富有趣味性的。小學生容易被這樣的語言吸引，從而引起他們的注意，引發他們進行相應的思考，激發他們的思維。而且，有些過渡語還給學生造成一種學習上的期待，為學生主動學習獲取知識也起到一定的引導作用。

4.巧妙的過度語設計能給課堂教學活動增加美感。巧妙的設計，再加上教師生動地表述，將會給課堂增加美感，學生對所學的知識印象更深，教師的教學特色得到充分展現，而且還讓學生在美的熏陶中獲取知識，課堂的教學效率也將會得到進一步的提高。除此之外，有些過渡語還可以讓學生溫故而知新，如果在教學過程中創設復述式或總結式的過渡語，就相當于與學生把前面所講的知識點再重溫一遍。這就加深了舊知識在學生腦中的印象鞏固學過的知識。而且在復習舊知識的過程中，學生可能還會產生新的疑問和啟發，在得到解決和肯定之后就會獲得新的知識。然而，在現實當中，我們不難發現，很多教師在上課的時候沒有使用過渡語，教學的內容和各種環節總是條條框框的突兀的出現在學生的面前。而有些教師雖然也用了過渡語，但是過渡語卻起不到很大的作用，有些蒼白無力，有些虛實浮華，這些問題，究其原因，主要有以下幾方面：首先，教師的認識不全面。很多教師認為：課堂是學生學習科學知識的重要時機，應抓住教學重點知識向學生傳授，所有的教學語言應緊密聯系教材的內容，而不是應攝入其他無關的知識來分散學生的注意。教學過渡語一般涉及的知識與教學重點無關，所占的課堂時間不多，起的作用也不大，因此，很多教師就會覺得這個環節沒必要去刻意設計。就這樣，教師的意識就慢慢的淡去。其次，教師缺少精心準備。教師在潛意識里知道了課堂上過渡語是必要有的，但是沒有下功夫去思考怎么進行設計，課前沒什么準備，想說什么就說什么，心里壓根就沒有形成“過渡語”的概念，有時說得入題，有時就跑題了，沒有注意前后內容的銜接，讓學生不明白下一步學習的目標，課堂顯得凌亂，缺乏整體感，影響課堂效率。再次，有的教師過渡語貧乏，語言表現力不強，沒什么可說，過渡語蒼白，很多教師都會說：“下面”等之類的話語，課堂平淡無奇，而且還卡殼。這樣就阻礙了學生的發展，特別不利于學生語言表達能力的提升。再者，教師不科學的運用。教師意識到了課堂過渡的重要性，也下功夫去考慮如何設計，但是卻過于在乎近乎濫用，不能把過渡語的預設性與生成性相結合。他們課前精心準備了過渡語，不管課堂有如何的變化，都按備課時所準備的，滔滔不絕，猶如背誦一般，從而導致學生不明白所涉及的內容意思。這樣的過渡語言既浪費了課堂時間，又達不到預期的效果。有的教師在創設過渡語時過于矯情，上課時激情澎湃地表演，學生卻無動于衷，過渡語的創設也就失去了其價值。

二、遵循教育原則，以促進課堂整體性為目標精心設計過渡環節

過渡環節在課堂教學中發揮著如此大的作用，此環節的設計切不可隨意，設計上必須遵循一定的原則，這樣才有實際的意義。下面就談談個人的體會。

1.緊密結合教學內容的原則。教學內容是設計過渡語的前提和依據。沒有具體的教學內容，則無需進行過渡語的設計；不了解教學內容，設計出來的教學過渡語空洞無實際意義。因此，在設計課堂過渡語時，不僅要聯系教學內容，而且還需要弄清楚教學內容的特點材料，內部之間的聯系以及考慮對學生來說是否容易掌握等問題。一般情況下小學語文教材相對來說比較簡單，

在課堂上設計一些相對簡單但又能點題的過渡語，小學生更容易把握教材的內容和主旨，從而達到教學目的。

2.設計要符合小學生的身心發展水平的原則。小學生從進入學校的那天開始，就著眼于對知識和生活的探索，學生的知識水平不斷發展的，不同年級的學生，認知水平是不相同的，而且，一個特定的班級學生都會有他們整體相對穩定的認知水平。然而，相對來說，小學生的知識水平還是普遍較低的，人生閱歷也不深，課堂過渡語言如果設計得太難，學生不易理解和接受，但是，如果太簡單，學生對教師所設計出來的過渡語無動于衷，過渡語對學生的發展就沒有起到作用，設計出來，也是徒然。

總之，教學過渡是教學過程中重要的中間環節，對于整節課的教學發揮著重要作用，掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學的組織與調控，而且會大大提高閱讀教學的效果，提高學生們的綜合語文素養。