信息技術支持下的探究學習

程紅

摘 要：現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術與數學教學的整合，使得對信息技術的運用更加科學合理，使得有機會覓得更好的數學教學改革的最佳方案。

關鍵詞：信息技術；小學數學；探究性學習

一、背景介紹

在一次教學競賽活動中我把參賽內容定為五年級上冊的綜合實踐活動課《擲一擲》。在認真研究了課標和教材之后，我認為，綜合實踐活動課一定要把大部分時間留給學生，讓他們去實踐、去體驗、去探究。從某種意義上說，這節課最重要的不僅僅是學到知識，而是學到思考問題的方法、解決問題的策略，體驗到事件發生的隨機性。

二、事件描述

鏡頭一：猜想導入。

同時擲兩個相同的骰子，面朝上的點數之和出現的可能性是否一樣大？

教師先用談話的方式喚醒學生已有的擲一個骰子的經驗。然后又問：那請同學們想一想如果同時擲兩個骰子，得到的面朝上的點數之和出現的可能性也一樣大嗎？除了幾個學生沉默著思考之外，其他的學生都脫口說出：一樣大。

師：不是所有同學的意見都一致啊，看來我們需要驗證一下。

隨即，以小組為單位進行投擲實驗，收集數據。大屏幕出示小組活動提示。

鏡頭二：收集數據，整理數據，驗證猜想。

1.任選三個小組匯報投擲結果：學生一邊匯報，教師一邊在電子表格中輸入數據，3個小組都匯報完畢，運用求和命令，計算出每個點數之和擲出的次數，再根據各個點數之和擲出的次數繪制統計圖。

2.交流發現：學生觀察統計圖。

師：這是根據3個小組的投擲結果制作的統計圖，請你們看看統計圖，你還堅持自己原來的觀點嗎？這時有些學生不說話了，但是多數學生顯然不服氣，隨即一個男孩站起來說：3個小組的數據太少，不能說明問題。

師：那你有什么好辦法呢？

學生馬上說：要把全班同學收集的數據都輸入微機。其他的學生也紛紛表示這樣才合理。

老師馬上采用了學生的建議，各小組分別匯報投擲結果：學生一邊匯報，教師一邊在電子表格中輸入數據，直到全班所有小組都匯報完畢，運用求和命令，計算出每個點數之和擲出的總次數，再根據各個點數之和擲出的總次數繪制統計圖。

大屏幕顯示出整理后的統計圖，學生略顯驚訝地觀察著統計圖，隨即臉上露出了微笑……

三、分析與反思

1.導入也要激發學生的思考：把用動畫引入改為猜想導入更有利于激發學生原有的數學經驗，更有利于他們在后面的學習體驗中發現有時“經驗”是靠不住的，要靠科學的方法才行。

2.信息技術要運用得恰當：一方面要充分體現信息技術的優勢。在本節課的分析問題環節，教師沒有播放現成的課件，而是利用微機把學生現場收集的數據進行整理并制成統計圖，整個過程都是“現場直播”，師生共同完成，非常真實，結果也就更有說服力。所以課堂上每個學生都學得十分投入，不知不覺地進入深度思考之中，信息技術的優勢得到了充分體現；另一方面，信息技術也不是萬能的，收集數據、探究原理還是要學生自己動手去體驗的，絕不可以用信息技術來替代。學生在自主探究的初級階段，往往要面臨許多的問題和困惑，挫折和失敗，學生可能花了很多時間和精力，結果卻一無所獲。學生思考的角度，思考的深度，表達的流暢性與準確度也不會令人滿意，但是，這卻是一個人的學習、生長、發展、創造所必須經歷的過程。那么，教師對獨立思考、自主探究，要有一個動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”“從扶到放”，循序漸進的轉化過程。如果因為初級階段的艱難與失敗而導致教者信心的缺失，不敢放手讓學生自主探究，那么，學生將永遠停留在被扶著走路的階段，依舊停留在接受學習的區域，不可能達到真正的“再創造”學習。所以，在這個過程中，教師要有足夠的耐心，清楚地認識到培養學生自主探究的能力并非是一朝一夕的事情，“寧愿在嘗試中失敗，不愿在保守中成功”，不斷強化學生獨立學習的能力，隨著學生的能力由弱到強，由小到大，教師的作用在量上也相應地發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。這時候，學生的學習策略和思考策略就得到了真正意義上的發展。

參考文獻：

[1]周新聞.體驗式學習在小學數學教學應用的探究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]金麗晶.信息技術支持下小學數學個性化學習模式的設計與實踐研究[D].東北師范大學，2012.

[3]殷培紅，張小亞，李芒.網絡環境下問題解決學習的課堂教學設計的實踐研究[J].中國遠程教育，2001（11）.