基于就業導向的中級財務會計課程教學模式創新研究

李美珍?周旭

摘要：中級財務會計課程的學習，對財經專業學生的就業起到了至關重要的作用。本文通過變革現有的教學模式，意在把理論教學與實訓崗位教學很好的結合起來，在有限的學習時間內，幫助初學會計的學習者有效、快速掌握這門課程的精髓，以期讓學生畢業后能盡快上崗。

關鍵詞：就業導向；教學模式；教學創新

中級財務會計是與會計實務最接近的一門課程，學生畢業后走向社會，從事會計、理財等相關工作，該門課程學習的內容在實務當中是運用最多的，同時，學生學好這門課程，也為后續專業課程的學習以及一系列職稱考試和資格考試奠定扎實的基礎。隨著“互聯網+”時代的到來，社會對會計人才的需求發生了巨大的變化，但是財務會計永遠不會消失，其功能只會被職能化，因為只有在財務會計生成報表的基礎上，管理會計、財務管理的工作才會有意義。基于這樣的理由，我們對這個課題進行研究，希望能對該課程的教學改革起到一定的推動作用。

一、現有教學模式的不足

（一）理論教學模式跟隨傳統的模式——重核算，輕實務

目前中級財務會計課程的教學還是沿用傳統的教學模式，即“老師講，學生聽”的模式。授課老師開課前一般先制作教學計劃，按照教材目錄的順序，一章章講授，學生在課堂上被動接受知識，積極性不高。比如講授交易性金融資產業務，它的內容有取得、持有期間、期末計量、處置四個核算點，老師一般會告訴學生這四個核算點的分錄怎么做，為什么這么做，應該注意什么問題等，講完以后給學生做個課堂練習或者是課后作業，學生當場可能可以理解接受，但過后再做練習和考試時就無從下手了。

（二）實踐教學模式流于形式——實踐開設沒有與會計崗位相結合

獨立學院這門課程的實踐教學基本是模擬一個企業1個月的經濟業務做手工實訓或者是電腦實訓，一般在理論課程結束后或即將結束前進行，理論與實踐的結合在時間上相對有些滯后。除此之外，學生基本上是獨立一個人完成一套賬，各個會計崗位也是由一個人完成的，學生在實踐環節中沒有體會到崗位分工的重要性，沒有體會到會計憑證是如何傳遞的，團隊協作的精神沒有得到很好的鍛煉，而學生本身的實踐能力和團結協作能力將影響他們將來的就業情況，企業都是追逐盈利的，目前各類企業對會計崗位人才招聘都要求要有工作經驗，這對剛畢業的會計學生來說，其實上都是不具備的，所以獨立學院的實踐教學有待進一步向用人單位的需求靠攏。

（三）教材建設的思考

我院在教學時采用的教材是東北財經大學出版社劉永澤等編寫的《中級財務會計》，目前它從第一版更新到了第五版，我們選用的原因除了迎評、信任以外，還想學生通過一本系統教材的學習，為將來大部分學生一系列的考試打好基礎。這是其一。其二，獨立學院的教師們也自編了這本教材，除了與重點院校的教材大同小異外、教材內容更新速度慢，部分有錯漏，是我們較少采用的原因之一。另外，中級財務會計和高級財務會計教材的內容有些交叉重疊，比如債務重組、非貨幣性資產交換、所得稅會計中涉及到的合并、商譽等，這些內容歸屬指向不明，是由中財來講，還是由高財來講，大部分的教材都沒有特別說明。

基于以上的理由，我想我們是二本院校，培養的目標是應用型人才，理論知識夠用為主，再加上我們的學生自主學習的能力較弱，活動能力超強，面對這樣特點的學生，我們選用一本院校的教材，其在深度、難度、廣度方面都使老師和學生在教與學方面難以達到平衡。

二、基于就業導向的中級財務會計課程教學模式

（一）理論教學模式的創新

理論教學模式的改革，我想分三步走，第一步是充分利用現有的網絡資源，找到匹配學生所學教材的視頻公開課、資源共享課等（如果學校已經建設了這門課程的資源直接利用就好了），讓學生在線下（即課外）自己看視頻，學生可以根據自己的學習情況快進、回放、暫停，對所學課程內容進行記憶和理解。第二步是教師在教學設計過程中，把本次課關鍵知識點通過思維導圖或PPT課件制作呈現出來，并通過課堂習題和案例引導學生去理解這些知識點，教師對共同的問題和重點難點內容進行統一的講解、點評，進一步提升學生對知識點的理解。最后一步是教師要布置課后習題、或者是隨堂測驗和分組競賽等方式來考核和評價學生學習的效果，在獨立學院課時較少，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力方面還是起到了一定的效果。

（二）實踐教學模式按會計崗位來安排實訓

老師應為學生設置實際的崗位背景，為學生設計特定的崗位任務——即財務與業務一體化崗位。讓學生以會計的崗位任務為中心，引導學生利用會計憑證、賬簿以及報表等實訓資料，利用會計模擬實驗室，加強真實情景的打造。突出獨立學院應用型人才培養模式的核心——實踐能力的培養。比如老師在講完“貨幣資金業務”核算，可以進入“出納崗位”實訓；講完“存貨業務”核算，可以進入“材料成本崗位，產品成本崗位”實訓；講完“金融資產和長期股權投資業務”核算，可以進入“應收應付崗位，財務總監崗位”實訓；講完“固定資產業務”核算，可以進入“固定資產崗位”實訓；講完“負債業務”，可以進入“薪酬會計崗位、納稅核算崗位”實訓等。就是理論教學和實訓崗位緊密結合在一起，提高學生學習的興趣，因為如果學生沒有弄清楚理論，做起實訓來就會困難重重。我們可以利用實訓軟件中一個公司的經濟業務，挑選出這些崗位相對應的業務，布置學生去做，學生如果做不出來，他就會主動去了解書本知識，體現單一實驗和大學最后一年的綜合實驗的不同。最后我們再把這個實訓成績作為學生的平時成績來考核，這對提高學生學習的積極性以及中級財務會計的教學效果還是有幫助的。

（三）編制適合獨立學院學生特點和教學模式的中級財務會計教材

首先，獨立學院不乏一些了解學生特點、上課經驗又比較豐富的教師，因為各省的情況不太一樣，廣東省有17所獨立學院，能不能結合本省的情況，推選一些確實有經驗，又愿意編寫教材的老師參與編寫，編寫時應該根據獨立學院學生的特點，不能太難也不能太易。語言應通俗易懂，并能穿插一些實物發票、案例等憑證內容，促進學生的理解應用。當然，這當中需要一所資信情況較好的出版社。其次，編寫教師應該掌握財政部最新準則、制度的發布情況，在教材中以“最新準則”或“最新內容”等字眼告訴學生會計處理最新動態。最后，中級財務會計教材的編寫應把握日常業務這一核心，將企業持續經營為前提的普遍性交易或事項作為重點，特殊時期或特殊環境下出現的特殊事項留待高級財務會計講授，突出中財和高財在教材編寫上的不同。本文認為適合學生學習的教材才是一本好教材。

參考文獻：

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（作者單位：廣東技術師范學院天河學院）