從“創意”出發，論數學活動區材料的投放

葉燁

摘 要：數學活動區是幼兒區域活動的重要組成部分，一份好的數學活動材料可以鞏固教學內容，并激發幼兒繼續探索的興趣。但同時，數學又是極具邏輯思維的，幼兒很難長久地保持操作欲望。在這種情況下，教師需要為數學材料注入無限創意。數學材料如何巧妙利用有限的空間，讓幼兒在層層遞進的探索中不斷深入，從而達到個體不同的發展，就是所探究的“創意”。

關鍵詞：數學區域；創意；材料投放

數學區域活動是一種充分利用環境因素，讓幼兒以個別或合作的方式，自主選擇、主動操作、探究學習，以感知、累積、修正和表達經驗，獲取相應知識，并在身體、情感、認知和社會性等方面獲得發展的、重要而極有價值的教育組織形式。它是一種開放性的、低結構性的活動，對于幼兒來說，與集體活動相比，他們會享有更多的自主權，能夠促進幼兒在擺弄與操作、探索與發現、交流與合作的過程中獲得主動的發展。

這樣一個需要邏輯思維的學科，似乎與“創意”并不沾邊。但在實際操作中，有些數學材料其實并不能起到好的引導幫助作用，操作方式或單一或簡單。具有“創意”的數學材料除了能夠吸引幼兒進行活動，還能夠調動幼兒的想象力，為未來更高層次的數學學習打下地基。本文以為，數學材料的“創意”體現在以下幾個方面：

一、材料的美觀性

數學區域活動材料的制作需要針對不同的年齡特點是最基本的要素，在這里就不多說了。各個年齡段的幼兒，都會被美觀好看的材料吸引。一份有意思的數學材料，在外觀上就能體現。它能以和諧的色彩為背景，吸引幼兒的注意；它能以場景為載體，讓幼兒仿佛置身游戲情景；它能以各類形象為媒介，激發幼兒想象力……美觀的數學材料能讓幼兒以游戲的模式了解數學知識。在數學區域活動中，幼兒與材料發生互動，能夠引起幼兒積極思維活動，促進幼兒探索和建構數學知識體系。

二、材料的表現形式

在活動區中的材料投放，常常局限在將材料放置在柜子或架子上。這樣的投放方式導致了數學材料表現形式的單一。如果充分利用地面和墻面，制作材料時就能夠利用更多的空間，加入更多的元素和創意，避免幼兒在操作材料時感到乏味。

我們以“測量”來舉例。學齡前的測量基本以自然測量替代，它需要用到豐富的物品，如果完全利用桌面進行操作，對于材料的制作會有一定的局限性，并且不利于幼兒進行操作。長度測量是測量最常見的一種，測身高又是最貼近幼兒生活而常被設計的內容。一面具有班內所有幼兒身高的墻面，能讓幼兒一目了然地看到、比較與同伴的身高。除了墻面，地面也能夠很好地被利用。如果要制作一份地圖測量的材料，太小則不利于幼兒利用工具進行測量，將它制作成地面操作材料，既節省空間，又方便幼兒隨時操作。

最后，生活中的一些觸手可及的物品也可以用來當做材料進行使用。每個教室都會有的鋼琴凳，它自身有的一些不同長度的線條，就可以供幼兒進行測量。

我們充分利用了柜子、墻面、地面甚至身邊的物品來設計制作材料，不但合理利用了空間，還因為不同的展現形式，激發了幼兒的操作欲望。

三、材料操作的多樣性

數學活動區的每一份材料都應該發揮其最大的價值，如何讓一份材料具有多種玩法，也是需要創意的。

首先，即使年齡段一致，幼兒個體之間也存在著差異性，如何讓材料既能起到發展鞏固的作用，又能具有挑戰性呢？我們可以嘗試將數學材料進行難度分級，就像闖關游戲的關卡一樣，就有意思多了。另外，幼兒對于材料的熱情往往很短暫，精心制作的材料在被他們熟悉之后就會失去魅力。將創意注入材料設計，也許就能讓小材料有大變化。比如加入美術的要素，如果在讓幼兒認識數字時將涂色的方式加入，數學材料將不再枯燥。

四、材料操作后的自我糾正

與教學活動相比，區域活動比較自主，教師不可能在每次操作后都為他們進行糾錯。根據幼兒年齡特點，在進入中班后，便可逐步將這一環節放手給幼兒完成。操作答案可以通過很多形式提供給幼兒，如貼在操作單后面，或制作答案本等等。當幼兒完成一份材料后，可以自己或者與同伴一起進行檢查糾錯。有了“自我糾正”的吸引，會讓幼兒更有動力去耐心完成材料，小小的一個環節，充滿著智慧和創意。

幼兒在操作活動中與材料的互動是一個持續的探究過程。一份有創意的材料能讓幼兒學習數學更加主動，從而培養了幼兒獨立發現、分析問題的能力，促進幼兒有效地建構數概念和經驗。在幼兒數學活動中有選擇地投放幼兒操作材料，能使幼兒在與材料的互動中提高思維能力，學會學習，非智力因素也同時得以培養；使幼兒在與材料的互動中自我認識、自我調節、自我完善、自我提高，促進其獨立性發展，促進其知識的增長、思維的發展和能力的提高。

參考文獻：

[1]李丹玲.學前兒童數學教育[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]孟衛紅.幼兒園數學教育操作材料的選擇與投放策略[J].讀與寫：教育教學刊，2011（8）.