新課程背景下小學數學有效性教學研究

邊國榮

摘 要：小學數學作為小學教育的基礎學科，其重要性自然不言而喻。小學數學屬于九年義務教育中重要的教學知識，面向的是全國適齡兒童，具有基礎性、普遍性、必要性等特點。在新課程不斷改革的背景下，如何提高小學數學的教學質量，確保小學數學教學的有效性等問題逐漸成為學校和社會最為關注的事情?，F就新課程背景下小學數學的有效性教學進行簡單的探討，希望為今后研究此類教學的廣大教師做出一定的貢獻。

關鍵詞：新課程；小學數學；有效性；教學策略

新課標是結合當代學生的學習現狀，以貼近生活、寓教于樂為出發點的新型教育理念。它提倡每一位學生都應具備必要的數學素養，在以學生為主體的基礎上，最大限度地激發每位學生的數學潛能。小學數學作為基礎教育重要的一環，如何提高小學數學課堂的有效性成了老師們急需解決的問題。筆者在翻閱了大量的參考文獻后，根據自身的教學經驗得出了以下幾點：

一、知識導入的教學策略

在小學數學教學中，完整的教學過程包括：知識的導入、知識的應用以及知識的鞏固三個過程。其中，數學知識的導入對于眾多授課老師來說都是困難的。小學生的注意力較難集中，對自我的約束力也較差，為了提高教學質量的有效性，筆者認為，有效的教學導入策略才是關鍵。過去的教學導入都甚為枯燥，學生對需要記憶的大量定義、繁瑣的公式都有很大的抵觸心理，有效的教學策略應當是為學生創造愉悅的教學環境，進而有效地導入知識的定義和含義。

我們可以用拋磚引玉的提問方式先對學生進行趣味的提問。例如，學生日常上學所需要花費的時間是多少？當學生出去旅行時，交通工具變成火車或者飛機，大概需要多長時間才能抵達目的地呢？如此提問，學生就會結合自己的實際生活對時間生成具體的概念，他們就會明白坐車1小時要比坐車15分鐘的時間長，就會明白“小時”“分鐘”“秒鐘”之間的關系。這樣的教學方式會激發學生的學習興趣，增強對知識的感知力，使學生對所學知識產生興趣，上課時才會集中注意力。

二、實際操作的教學策略

有效的教學導入是遠遠不夠的，知識的運用情況才是檢驗課堂是否有效的關鍵。以往的教學模式中，老師是課堂的主體，學生喪失了基本的自主學習能力，缺乏自主學習意識。這一情況使得學生所學的知識僅能應付學校的應試教育，根本談不上學以致用，想通過課堂上的所學知識去解決實際的生活問題更是不可能的。要想改變無效的教學課堂，就要改變老師陳舊的知識應用模式，讓學生實際操作教學模具，實際感受生活中的數學，讓學生通過熟悉的日常活動和游戲來達到有效的知識應用，寓教于樂才是有效的教學策略。

以人教版小學數學三年級上冊第7課《長方形和正方形》為例，以往簡單的長方形或者正方形的圖片已經不能滿足學生對知識應用的需要。老師應該準備更為貼近生活的長方形、正方形的實例，例如課上使用的課本、學生衣服上的圖案，甚至可以帶領學生來一場剪紙大賽，讓學生以最快、最新奇的方式剪出長方形和正方形的形狀，幫助學生更好地理解長方形、正方形的定義，以及如何讓長方形變成正方形，等等。只有學生真正將所學知識運用到自己的實際生活中，教師的數學課堂才具實用性，才能幫助學生將所學知識運用到實際生活中。

三、自主探究的教學策略

小學數學教學的有效策略中，最重要的策略就是幫助學生對知識進行鞏固，并保持學生對知識的探究和懷疑。學生在對知識的鞏固環節中大多表現得比較消極，他們對已經學過的知識缺乏新鮮感，老師需要對鞏固知識的方式進行創新。以人教版小學數學三年級上冊第3課《測量》為例，學生在經過學習測量的方式、測量的數據之后，對測量的事物已經具備一定的了解，教師應當出示一些事物的數據讓學生進行判斷。例如，百年的大樹的周長是10米、超市的購物車高度為1米等，讓學生尋找百年大樹、超市的購物車等進行實地測量，在實地測量后，對比老師給出的數據，作出肯定或懷疑。在經過這樣的自主探究后，學生會對測量的流程更加清晰，對事物的感知度也會增加。這種自主探究的教學策略才是小學數學有效性教學的重要教學方式。

新課程背景下的小學數學教學具有更多的可能性，如何提高小學數學的有效教學仍是廣大老師需要思考的一大難題，本文就知識導入、實際操作、自主探究三種有效的教學策略進行了簡單的探討，希望對廣大教師起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]陳愛建.淺談小學數學有效的教學模式[J].新課程學習，2014.

[2]孟俊梅.淺談小學數學課堂中有效的教學策略[J].青春歲月，2015.

[3]張忠良.淺談小學數學有效的情境創設策略[J].教育教學刊，2015.