玩中學，學中玩，識字之我見

黃穎

摘 要：識字是小學低年級課堂教學的一個重要內容之一。新課標強調識字教學一定要將兒童舒適的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給方法，力求識用結合。教師要從學生的興趣出發，結合學生的生活，把識字貫穿在各種游戲之中，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中掌握識字本領。

關鍵詞：識字；愉快；興趣

新課程改革讓我們走進了春光明媚的春天，使我對新課程有了一個新的認識。接觸新課程以來，我越來越感受到識字教學的重要性。大量的識字內容集中在一起，不但學生學得吃力，教師教得也筋疲力盡。什么方法能夠改變這種狀況呢？根據在教學中與學生的磨合，我發現把識字教學融入一些有趣的活動中或日常生活中，可以使識字教學達到事半功倍的效果。在教學過程中，我充分利用身邊可以利用的各種教學資源，采用一些學生能積極參與的、樂于參與的方法，激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、趣味中識字

興趣是最好的老師。對于感興趣的事物，大多數學生都會積極地參與進來，而且樂此不疲，往往會產生許多意想不到的奇思妙想。低年級的孩子天真活潑，在他們的眼里，一切都是那么美好，小動物們可以成為他們的好朋友，小花小草也是他們的好朋友，一切出現在他們生命中的事物都可以成為他們的朋友。根據這一特點，教學時，我讓生字寶寶也變成他們的好朋友，讓學生感覺像在玩游戲。這樣，識字的過程也隨之變成了交朋友的過程。親切自然的稱呼，輕松愉快的學習，使課堂氣氛特別活躍，老師教得輕松，學生學得快樂。在學習生字時，我出示生字后說：“小朋友們，老師知道你們最愛幫助人，漢字媽媽想把寶寶放在我們班一天，讓我們班的小朋友幫忙照顧一天，你們愿意嗎？”答案是肯定的，學生異口同聲地說：“愿意！”我接著說：“誰能和生字寶寶打打招呼呢？”學生別出心裁地和生字寶寶打起了招呼。有的說：“萬字寶寶，你好！歡迎你去我家做客。”有的學生說：“Hi，歌字寶寶你好。”有的學生說：“你好嗎？冰字寶寶。我在超市里見過你。”……學生們的回答讓我很意外，看到學生高漲的學習興趣我又由衷地感到欣慰。此時，我又不失時機地對學生說：“小朋友們，現在請你把你認識的生字寶寶領回家吧，看誰交的朋友最多。”學生紛紛讀了起來，沒過多久，小手如雨后春筍般舉了起來，就連平時很少舉手的同學也都躍躍欲試。我知道自己的這節課已經成功了。

二、活動中識字

低年級的孩子讓他端端正正地坐一節課，是不可能的。我一直在想，如何讓學生既可以動，又能隨教師的心意動？在教學中，我創造各種機會讓學生動起來，讓他們在玩中學，在學中玩，把枯燥乏味的識字變成妙趣橫生的游戲。在教學中，我常采用以下幾種教學形式：

1.“一字開花”識字

給生字寶寶找朋友，很多老師都在做，我也覺得這是一個行之有效的辦法。日常學習中，我也是在學習生字的音形義后，讓學生給生字找朋友（組詞），而且鼓勵學生給它找更多的朋友，或與自己的同桌或好朋友合作，讓小花長出更多的花瓣，起到取長補短的作用。

2.“手拉手”識字

記得在教學中，學生最喜歡這種識字方法。我把生字拆開，做成卡片，然后讓部分學生手持卡片，在班級里邀請一個可以和自己手里的卡片組成字的同學，和他手拉手站到講臺前，讓其他同學認字。每當這個時候，班級里都特別熱鬧，那些手拿可以和多個字組成生字的卡片的同學，就成了搶手貨，而那些一時沒找到朋友的同學就開始或游說或搶人，好不熱鬧！

3.猜字謎識字

猜謎、編兒歌是訓練學生創造性思維的一個好形式。這種形式不但能增加學生對生字的形象記憶，而且學生特別感興趣，參與率特別高。如：

一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，門里有張嘴。（高）

三人同日去春游。（春）

竹子站在天上笑。（笑）

一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。（金）

兩個月亮交朋友。（朋）

禾苗種在水田中。（種）

小口回家大口關。（回）

一口咬掉牛尾巴。（告）

這些字謎或順口溜成了學生課余游戲中的一部分，孩子們的創造能力也是無窮無盡的，每當學到一個新字，問他：你能用什么方法記住它？孩子們就紛紛舉手，總會有很多學生會說：我能給它編順口溜或字謎。

一個字要寫半月。（胖）

大雨下在稻田上。（雷）

自己靜下心來休息。（息）

兩位夫人在曬太陽。（替）

太陽曬在西瓜上。（曬）

在孩子的眼中，漢字不再是一個個死板的方塊，而是變成了一個個富有生命的個體，里邊還蘊含著許多美麗的故事，孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。

4.游戲識字

坐不住，坐不穩，坐不久，是低年級學生的共性。但是課標要求學生平均每天要認識十幾個字，面對這樣的容量，如果學生不能全身心地投入到學習中，不但完不成要求，效率往往也比較差，久而久之還會產生厭學情緒。這是不利于學生發展的。

鑒于這種情況，在識字教學中，我采用多種游戲方法，創設情境，讓學生在良好的氛圍中學習。我除了采用平時比較常用的“找朋友”“開火車”“比賽讀”“當小老師”等游戲外，本學期我還嘗試了另一種游戲識字。現在電視中播放的娛樂節目中有一個這樣的游戲：一個人看詞版做動作，另一個人猜詞語。一個意外的機會，我在網上看到一個教師也嘗試了用這種方法教學生識字，效果不錯。我想我也可以試試啊，所以我進行了一次大膽的嘗試，學生們的積極性非常高。由于是初次嘗試，學生還放不開，沒有我想象得精彩，但效果比我想象得好很多。學生的多種感官都被調動起來了。看詞板的學生為了把這個詞語用自己的動作和身體語言表達出來，進行了認真的思考，猜的同學也可謂是絞盡腦汁。如當我出示“洗澡”“跳舞”等詞語時，幾乎全班同學都參與了表演。當出示“梳頭”這個詞語時，猜的同學猜了好幾次都沒猜對，大家都非常著急，有好幾個同學還跑過來一起做動作。有個同學一邊使勁用手梳自己的頭發，一邊問：“這是干什么？”猜的同學說：“抓頭”。同學們又著急地說：“不對，不對。”同學們又反復地做，這個同學又猜：“洗頭”。大家還說：“不對。”這樣猜了好幾次終于猜對了，大家才露出了滿意的笑容。當我說這節課我們暫時玩到這里時，很多同學要求我再猜幾個，直到我說我們以后再玩，他們才肯罷休。

這樣，在孩子們的世界里，識字不再是一件枯燥而又乏味的事情，而是一種樂趣，一種好玩的游戲。孩子們在盡興玩的同時，不知不覺中掌握了知識，我們何樂而不為呢？

三、生活中識字

崔巒老師強調指出：”識字提倡‘兩條腿走路：一是課內，二是課外。”漢字的創造來源于生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活是一個大課堂，留心生活，處處有漢字。充分利用這個大課堂，可以拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學的生字。我讓每一個學生都準備了一個本子，讓他們把自己平時見過的聽過的成語都寫下來，到學期末我們舉行一次成語大賽，幾個星期下來，我沒對學生再說過一次，可我發現同學們都在記，記得多的同學已經記了幾百個了。平時在給生字“找朋友”，也會時常從同學的口中聽到成語。有時孩子們還會告訴我，自己在哪兒看到別人把成語用錯了。

漢字作為我們中華民族的母語文字，處處透著學問，學習漢字也是在學習我們中華民族的文化。在學習漢字的過程中，我們教師應充分發揮主導作用，根據學生的年齡特點，給學生創造良好的學習氛圍，使學生積極地快樂地參與識字教學中，變被動為主動，從而使枯燥的識字教學成為孩子們快樂學習的樂園。