小學(xué)語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)實(shí)踐探討

摘 要：伴隨著新課改和素質(zhì)教育的日益深化，如何發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注與重點(diǎn)思考的一項(xiàng)內(nèi)容。擴(kuò)展閱讀豐富了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)手段，在教學(xué)中占有非常重要的地位。旨在探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀擴(kuò)展；教學(xué)策略；研究

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，閱讀擴(kuò)展是作為其中一個(gè)非常重要的構(gòu)成部分而存在的，其有效實(shí)施能夠改變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；同時(shí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展其視野，擴(kuò)大其語(yǔ)文閱讀的知識(shí)面，豐富其文化知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與水平，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間，所以語(yǔ)文閱讀課堂比較單調(diào)、乏味，教學(xué)效率較低。而閱讀擴(kuò)展教學(xué)策略，符合新課標(biāo)的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展其思維空間，培養(yǎng)其信息搜集、處理與認(rèn)識(shí)新事物的能力；同時(shí)，閱讀擴(kuò)展教學(xué)能夠因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作等能力，發(fā)揚(yáng)其個(gè)性，豐富學(xué)生的精神生活，并引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及審美觀，陶冶其情操，增強(qiáng)其文學(xué)常識(shí)，提升其語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。

閱讀擴(kuò)展教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以文本為主旨、以科學(xué)方法為主導(dǎo)的原則，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主思考能力的發(fā)揮，以文章文本為基礎(chǔ)，緊扣文章主題，引導(dǎo)其深入理解文章內(nèi)涵；同時(shí)以科學(xué)的方法作為教學(xué)主導(dǎo)，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生搜索閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課前擴(kuò)展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提倡教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有效結(jié)合，合理利用語(yǔ)文資源，形成語(yǔ)文教學(xué)體系。所以，教師首先必須備好課，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容與延伸內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在課前搜索、收集信息，形成一定的知識(shí)積累與儲(chǔ)備，提升語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的效果。

2.以相似類(lèi)型文章拓展學(xué)生視野

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可將與教材內(nèi)容相似的文章引入課堂，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握，增加閱讀量積累，真正落實(shí)擴(kuò)展閱讀教學(xué)；同時(shí)，拓展學(xué)生的視野與思維空間，整體上提升學(xué)生的閱讀成績(jī)與能力水平。

比如：在《和時(shí)間賽跑》這篇課文中有一部分內(nèi)容是“所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了……就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”，多數(shù)小學(xué)生都不是很理解這一段內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以將相似的文章《匆匆》引入教學(xué)中，引導(dǎo)其思考“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？現(xiàn)在又到了哪里？”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想一想去年的自己和今年的自己有什么不同？從而在問(wèn)題的思考與討論過(guò)程中，逐漸理解“日子一去不復(fù)返”的含義。

相似類(lèi)型與題材的文章的引入，在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，有效提升了其思維與想象的空間與能力，并促使其向更加寬廣的空間延伸，加強(qiáng)其感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文擴(kuò)展教學(xué)的目標(biāo)。

3.有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)閱讀擴(kuò)展教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，掌握合理的提出時(shí)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考與探索，拓展閱讀的空間與視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而不斷提升語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)的效率與質(zhì)量。

比如：在《唯一的聽(tīng)眾》的教學(xué)中，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：作者與這位特殊觀眾間的情感紐帶是什么？作者能夠在一個(gè)聾啞人聽(tīng)眾的激勵(lì)下獲得成功的原因是什么？從作者那你學(xué)到些什么？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，把握文章的情感基調(diào)，加深情感體驗(yàn)，并通過(guò)自主交流、討論與思考，深化文章的主旨。

此外，條件允許的學(xué)校可以開(kāi)設(shè)一些閱讀推薦課，以教師、家長(zhǎng)、學(xué)生為主要推薦主體，為學(xué)生推薦適合其年齡段的優(yōu)秀書(shū)籍、報(bào)刊、雜志及優(yōu)秀課外讀物等；同時(shí)，豐富閱讀擴(kuò)展教學(xué)的方法與方式，如：教師可以講一些有趣的故事，飽含深情地誦讀一些語(yǔ)言優(yōu)美的作品，或者借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將文章的精彩情景、人物形象或音頻資料等更加直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)于學(xué)生面前，提升閱讀擴(kuò)展教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展教學(xué)是新課改不斷深化的必然要求，教師應(yīng)高度關(guān)注并重視閱讀擴(kuò)展教學(xué)方法與方式的更新與有效應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與水平，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：劉清國(guó)，男，1976年出生，籍貫：吉林榆樹(shù)市，現(xiàn)任教于榆樹(shù)市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。