中職學校“工匠精神”文化建設(shè)探討

李嬋

【摘 要】本文分析中職學校“工匠精神”文化的內(nèi)涵，針對“工匠精神”文化認同存在的障礙，提出從“高大上”到“接地氣”、從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從第一課堂到第二課堂、從企業(yè)到學校、從幕后到臺前等“工匠精神”文化建設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】中職學校 “工匠精神” 文化 建設(shè)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0004-02

2016 年“兩會”期間，“工匠精神”被寫進政府工作報告，提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制，柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種，提品質(zhì)，創(chuàng)品牌”；2016 年 5 月的職業(yè)教育活動周，教育部將活動主題確定為“弘揚工匠精神，打造技能強國”，準確定位職業(yè)教育“工匠精神”人才培養(yǎng)目標。在“中國制造 2025”制造工業(yè)強國戰(zhàn)略背景下，“工匠精神”成為國家意志和全民共識。中職學校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，建設(shè)“工匠精神”文化，對中職學生進行耳濡目染、潛移默化式的“工匠精神”培育十分重要。

一、中職學校“工匠精神”文化內(nèi)涵

自“工匠精神”一詞被寫進政府工作報告以來，引起了輿論的廣泛關(guān)注，不少專家和學者紛紛對其內(nèi)涵進行解讀與詮釋。李宏偉、別應龍的“五質(zhì)說”將“工匠精神”的內(nèi)涵概括為五種精神特質(zhì)：尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求福立德的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神以及知行合一的實踐精神。許紀霖將“工匠精神”解讀為一種專業(yè)精神，更是一種信仰，它所追求的就是卓越。張琰、匡英將“工匠精神”概括為四方面：精益求精的追求、敬業(yè)奉獻的態(tài)度、一絲不茍的嚴謹、凝神專一的堅持。雖然學者對“工匠精神”的內(nèi)涵紛說不一，但是對“工匠精神”是一種文化現(xiàn)象的認同卻是一致的。因此，在借鑒專家、學者對“工匠精神”的解讀基礎(chǔ)上，我們可以將中職學校“工匠精神”文化的內(nèi)涵概括為：中職學校根據(jù)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級要求，響應國家號召，以校園環(huán)境、教學設(shè)施設(shè)備等為物質(zhì)基礎(chǔ)，以學生為主體，以教師為主導，以“工匠精神”為核心，以愛校奉獻、愛崗敬業(yè)、精業(yè)樂業(yè)、追求卓越為主要內(nèi)容，并在學習和教學實踐中共同遵循的價值理念，是全體師生共同創(chuàng)造和享有的校園文化氛圍。

二、“工匠精神”文化認同障礙

文化認同也稱為文化身份認同，可定義為某人作為某個群體或文化一部分的感覺。“工匠精神”文化建設(shè)中，中職學生對自己作為工匠這個身份是否認同，是決定中職學校“工匠精神”文化建設(shè)成功與否的關(guān)鍵因素。但是，就伴隨著電視機、游戲和互聯(lián)網(wǎng)成長起來的年輕一代而言，要他們擺脫手機與互聯(lián)網(wǎng)的吸引，沉淀自己，認同自己的工匠身份，心無旁騖地鉆研技術(shù)，絕非易事。因此，“工匠精神”文化建設(shè)障礙主要在于職業(yè)精神沉淀不夠。此外，社會上大力弘揚“工匠精神”的氛圍仍然不夠濃厚，部分行業(yè)尚未建立對“工匠精神”的高度認同，相當數(shù)量企業(yè)仍然追求短期經(jīng)濟效益以及“短、平、快”的粗制濫造。家長對小孩過度保護，在家庭教育中不舍得讓孩子從事辛苦的勞動，存在“官本位”教育觀念，不利于學生形成熱愛勞動、崇尚勞動的好品質(zhì)。社會、行業(yè)、企業(yè)、家長對“工匠精神”文化尚未形成正確的認識，在一定程度上阻礙了中職學校“工匠精神”文化建設(shè)的有效實施。

三、中職學校“工匠精神”文化建設(shè)策略

對于中職學校來說，“工匠精神”文化建設(shè)不是一項簡單的培養(yǎng)學生專業(yè)實操能力的低層次工作，而是一個具有很高層次的系統(tǒng)的復雜工作，這是當前中職學校順勢而為，服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)社會、服務(wù)學生的體現(xiàn)，也是強化內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學質(zhì)量的重要手段。因此，在當前社會呼喚“工匠精神”回歸的時代主題中，中職學校在開展“工匠精神”文化建設(shè)中可以采取以下策略。

（一）從“高大上”到“接地氣”。在古代，“工匠”可以說是特權(quán)和身份的象征，只有皇宮貴族達人顯貴才有條件享受“工匠”制造的精美用品，“工匠精神”是“高大上”的象征，“獨具匠心”“鬼斧神工”“巧奪天工”之類形容“工匠”技術(shù)的詞語讓人感覺脫離實際、遙不可及。但在當下，在“中國制造 2025”制造工業(yè)強國戰(zhàn)略背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮已然來到我們的身邊，“工匠精神”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人本化、平民化、大眾化、可教育化的理念。因此，中職學校首要解決的問題就是如何將學生傳統(tǒng)觀念里“高大上”的“工匠精神”轉(zhuǎn)化為“接地氣”的職業(yè)精神。因此，應立足本地經(jīng)濟發(fā)展實際，深入挖掘地方支柱產(chǎn)業(yè)中的“工匠”典型，立足學校辦學實際，深入挖掘?qū)W校優(yōu)秀畢業(yè)生“工匠”典型，用本地、本校的杰出人物和代表，賦予眾多“工匠精神”可視化和可供模仿的原型，凸顯行業(yè)特點和辦學特色，讓學生認識到“工匠精神”并不高高在上，也不遙遠，它就在我們的身邊，完成從“高大上”到“接地氣”的轉(zhuǎn)身。

（二）從傳統(tǒng)到現(xiàn)代。“工匠精神”文化完成從“高大上”到“接地氣”的轉(zhuǎn)身后，就要采取措施讓其在校園里生根發(fā)芽。校園傳統(tǒng)文化里有著優(yōu)質(zhì)的職業(yè)精神成分，它對學生職業(yè)思想的養(yǎng)成至關(guān)重要。“工匠精神”文化要在汲取校園傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代化職業(yè)精神，刺激學生產(chǎn)生文化認同。首先，從崇尚勞動的校園文化氛圍中汲取營養(yǎng)。中職學校培養(yǎng)一線技術(shù)勞動者，崇尚勞動的校園氛圍會讓學生對勞動產(chǎn)生向往和追求，甚至歸宿感。其次，要營造崇尚技能人才的校園文化氛圍。技能是學生今后安身立命的本領(lǐng)，是攀登“工匠精神”的階梯，優(yōu)秀畢業(yè)生介紹、專業(yè)介紹、技能實訓、技能考證、技能講座等形式都可以營造崇尚技能人才的校園氛圍。最后，營造創(chuàng)新創(chuàng)造的校園文化氛圍。學生具有創(chuàng)新的觀念才能在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代立于不敗之地。應改革傳統(tǒng)的教學模式，建立以學生為主體、教師為主導的寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教學中發(fā)散學生的思維，鼓勵學生從多種角度、多種層面、多種領(lǐng)域去尋求答案。“授人以魚，不如授人以漁”，只要中職學生具備創(chuàng)新的素質(zhì)和能力，就能在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中創(chuàng)造驚喜，向“工匠精神”靠攏。

（三）從第一課堂到第二課堂。“工匠精神”的養(yǎng)成不是一朝一夕的，不僅需要在第一課堂上教育，而且需要在第二課堂上弘揚，第一課堂與第二課堂相互滲透和融合才能促進“工匠精神”文化在校園里茁壯成長。從宏觀層面上看，中職學校德育工作就是“工匠精神”文化建設(shè)的主渠道，在德育工作中大力開展社會主義核心價值觀教育，教導學生養(yǎng)成正確的學習觀、就業(yè)觀和名利觀，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的良好品質(zhì)。在校愛校，遵守紀律，愛學習，愛勞動。在工作崗位上精益求精，注重積累與沉淀，經(jīng)得起時間的考驗。“工匠精神”文化讓公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課相互結(jié)合有了更加明確的指向和更詳細的要求，公共課結(jié)合專業(yè)課程共同培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。細化學習要求和崗位規(guī)范，創(chuàng)新教學方法，規(guī)范考核標準，促進學生實際操作能力向行業(yè)、專業(yè)技術(shù)標準對接。職業(yè)精神與專業(yè)技術(shù)標準相結(jié)合，促進學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精業(yè)樂業(yè)的“工匠精神”，這是“工匠精神”文化建設(shè)的第一課堂。專業(yè)興趣班、社團鍛煉、企業(yè)輪訓、頂崗實習是第二課堂，在第二課堂，學生融入一個志同道合的團體里，在真實的工作環(huán)境中了解崗位和企業(yè)對自己的要求、了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，從而養(yǎng)成“敬業(yè)樂業(yè)精業(yè)”的職業(yè)精神。

（四）從企業(yè)到學校。“工匠精神”的解讀不應簡單地解讀為“工匠的精神”，而應當將主體更多地延伸到企業(yè)，上升到企業(yè)的追求、行業(yè)的標準，形成企業(yè)文化、行業(yè)標準。企業(yè)文化是企業(yè)的核心競爭力所在，是現(xiàn)代企業(yè)管理最主要的內(nèi)容。“工匠精神”文化建設(shè)就要做到加強校企合作，將“精益求精”的企業(yè)文化滲透融合到學校文化建設(shè)中，以實現(xiàn)學校輸送的畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)需求的人才質(zhì)量相吻合。總體而言，就是汲取優(yōu)秀企業(yè)文化的營養(yǎng)，從企業(yè)的使命、企業(yè)的愿景、企業(yè)精神、企業(yè)宗旨和核心價值觀中提取“工匠精神”，從而更加合理地設(shè)置專業(yè)，開展課程體系建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓、改進實踐教學的實施和教學方法，實現(xiàn)“工匠精神”背景下校企文化的交換、分享、創(chuàng)造和整合，讓學生在一個真實的工作環(huán)境中學習專業(yè)技能，養(yǎng)成專業(yè)精神，零距離實現(xiàn)向企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)人才培育與企業(yè)需求的無縫對接。

（五）從幕后到臺前。2016 年“五一”國際勞動節(jié)期間，中央電視臺新聞頻道一檔《大國工匠》節(jié)目，讓長期以來沉淀在行業(yè)發(fā)展速度和企業(yè)發(fā)展規(guī)模光芒下的“工匠精神”走到全國人民的面前，為世人所重新認識，獲得高度的關(guān)注。這檔節(jié)目的播出，使得“工匠精神”文化越來越引起社會的重視，重新審視現(xiàn)有制度、政策安排、評價體系對經(jīng)濟發(fā)展方式、企業(yè)經(jīng)營管理的不利引導，行業(yè)、企業(yè)重新認識發(fā)展速度與企業(yè)壽命的關(guān)系、發(fā)展規(guī)模與企業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，學生和家長重新審視教育觀念。因此，中職學校也要大力宣傳“工匠精神”，建設(shè)好學校網(wǎng)站、校刊、宣傳欄、文化長廊等宣傳陣地，學校校園文化體育藝術(shù)節(jié)、技能比賽、表彰大會等大型學生活動要大力倡導和弘揚“工匠精神”，講好在校生“工匠”的故事，讓本專業(yè)、本校、本行業(yè)的“技能達人”“匠心青年”“大國工匠”從幕后走到臺前，成為學生追捧的“大神”“明星”，成為學生學習的榜樣。

近年來，中職學校畢業(yè)生數(shù)量雖多，但是質(zhì)量上有待提高。企業(yè)對畢業(yè)生需求從粗獷型向精細化發(fā)展，經(jīng)濟建設(shè)急需具有“工匠精神”的一線技術(shù)人才，培育學生的“工匠精神”迫在眉睫。中職“工匠精神”文化建設(shè)對于培育學生的“工匠精神”意義重大。我們相信，只要能做到從“高大上”到“接地氣”、從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從第一課堂到第二課堂、從企業(yè)到學校、從幕后到臺前，中職學生“工匠精神”的培育就會融合出新的文化建設(shè)范式，綻放出新的光彩。

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【作者簡介】李 嬋（1983— ），女，廣西玉林人，碩士，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校講師，研究方向：中職語文課程改革、思想政治教育。

（責編 蘇 洋）