高中英語小組合作探究式學習研究

吳春霞

[摘 要]小組合作探究式學習作為一種新穎有趣的教學方式被廣泛應用于高中英語課堂教學中，它取代了傳統課堂教師“一言堂”的現象，是一種面向全體學生所開展的語言實踐類教學活動。小組合作探究式學習對于激發學生英語學習興趣及提高學生學習質量起到至關重要的作用?，F通過對高中英語課堂教學中小組合作探究式學習展開研究，旨在為提高高中英語教學質量提供有效參考意見。

[關鍵詞]高中英語；課堂教學；小組合作；探究式學習

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0049-01

小組合作探究式學習倡導學生的主動參與，是高中英語學習中一種積極的學習方式。在高中英語教學中開展小組合作探究式學習，能有效喚醒學生的潛能，開闊學生的視野，提高學生的學習能力，但在開展小組合作探究式學習的過程中，也存在一些問題需教師注意和改進。

一、高中英語課堂教學中小組合作探究式學習存在的問題

1.學生課前合作主動性差

課前合作活動主要是希望通過課前預習及小組合作探究出學習內容中存在的問題，在課前做好預習準備，以保證學生夠積極主動地參與課堂教學。但是目前大部分學生的課前預習還停留在獨自學習的層次上，課前合作探究式學習的主動性較差，不能夠體會到合作探究的樂趣。

2.學生課堂參與度不高

在高中英語課堂教學中，部分學生習慣于以教師為主的授課方式，缺乏積極參與課堂活動的意識，并且由于自身英語基礎薄弱，想參加課堂活動卻又缺乏信心，自己也不善于爭取課堂參與的機會，從而造成高中英語課堂教學活動中學生參與度不高的現狀，教師無法在有效的課堂時間內使教學發揮其積極作用。

3.教學氛圍不夠輕松

由于傳統教學觀念的影響，教師在課堂教學中占據“主導者”的地位，放不下“架子”與學生和諧相處。在高中英語課堂教學中，經常會出現教師因學生出現錯誤而頻繁斥責，對學生不能夠一視同仁，強制灌輸觀點等現象，有疑難問題的學生通常在這種課堂氛圍下無法通過討論發表自己的意見與看法。師生之間不能夠高度協調，學習氛圍不夠寬松，學生無法自由地表現自己，這對于學生學習潛能的開發極為不利。

4.教師評價不全面

在小組合作學習時，教師將獎勵與鼓勵過多地放在小組整體上，而忽略了個體學生的優異表現，這樣不全面的評價長期下去會影響到學生的個體發展。

二、高中英語課堂教學中小組合作探究式學習的改善措施

1.巧妙布置預習任務，激發學生自主合作積極性

課前的預習任務，是培養學生英語學習能力及提高英語學習的重要途徑。因此，巧妙地布置課前預習任務十分重要。教師可以根據預習任務，注重小組合作探究式學習的培養。例如在高中英語選修八Unit 2 Cloning的課前預習中，可以讓學生以4-6人為一小組，去圖書館或是網上查閱關于克隆的知識及新聞，并在小組內展示及交流自己的任務完成情況。在課堂上，各個小組可以以Free talk的形式，通過多媒體來展示搜集的文章資料及視頻圖片，這樣利用課前知識的搜集及小組內信息的交換，然后課上交流展示的形式，使學生體會到合作探究的樂趣，從而大大激發學生自主進行小組合作的積極性與學習新知識的興趣。

2.充分利用課堂教學有效時間

把握好課堂時間，采用靈活的、偏重自主與合作的方式來培養學生的自學能力及與他人合作的習慣是十分重要的。教師可以提出原文中難以直接找到答案的問題，激發學生自主進行小組合作探究式學習的興趣。

3.創設互動式教學場景

高中英語課堂中小組合作探究式學習價值最大化的關鍵因素之一是要小組內成員關系“親密”，讓學生從單一古板、枯燥無味的語言符號學習中解放出來。營造寬松和諧的課堂氛圍，展現良好的課堂互動性，這對于學生的個性發展十分有利。

4.建立多元評價體系

教師的評價對學生的影響不容忽視，有效的評價應該具備客觀性、積極性、時效性，良好的評價是學生全面發展進步的催化劑。在高中英語課堂教學小組合作評價中，教師要不斷完善合作學習的評價機制，對學生的小組合作表現及探究行為給出全面評價。例如教師要對學生在小組合作中的態度、能力、意識等方面進行綜合評價，可以采用學生自評、學生互評、師生互評等形式來進行多元化評價。這樣比較綜合全面的評價更能夠促進學生的全面發展。

綜上所述，在高中英語課堂教學中，開展小組合作探究式學習是十分必要的。教師需要在教學實踐中不斷探索及總結，結合實際情況，找到切實可行的小組合作教學方式。在小組合作探究式學習中注重培養學生自身發展以及團結合作的能力，這對于提高高中英語教學水平及教學質量都具有重要作用。