小學(xué)語文童話類課文教學(xué)策略探討

信師良

摘 要：童話是一種以兒童為主要閱讀對象的文學(xué)體裁，因其故事情節(jié)豐富多彩、生動離奇、引人入勝，契合了兒童的認(rèn)知特點、思維方式，而備受兒童歡迎。在小學(xué)語文童話類課文教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的心理特點及實際教學(xué)內(nèi)容，實施高效化教學(xué)策略，實現(xiàn)童話類課文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在美好的童話中提高自己的語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話類課文；教學(xué)策略；探討

童話是一種以兒童為主要閱讀對象的文學(xué)體裁。其內(nèi)容豐富、情節(jié)生動，引人入勝，十分符合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點、認(rèn)知方式。童話類課文的教學(xué)對于小學(xué)生的語言表達(dá)、想象能力以及審美能力的提高具有十分重要的意義。在人教版小學(xué)語文課本中，就已經(jīng)編入相應(yīng)的童話作品，如何應(yīng)用有效的策略提高童話類課文教學(xué)效果是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師必須面對的問題。

一、小學(xué)語文童話類課文教學(xué)過程中存在的問題

1.重講授，忽視學(xué)生主動性

從實際教學(xué)的角度來說，教師童話教學(xué)能力的高低與教師的童話素質(zhì)有一定的關(guān)系。但是由于教師本身童話相關(guān)知識不完善，同時，由于教師本身缺乏想象能力以及創(chuàng)造能力，同時，在授課過程中，對于相關(guān)詮釋并不完善，或是根本就沒有關(guān)于童話知識儲備，這導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師無法理解學(xué)生的興趣點以及童話教學(xué)的重點。此外，在教學(xué)中，教師均不同程度地忽視了學(xué)生的主體能動性，過于重視知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動。

2.童話教學(xué)學(xué)生主體性缺失

對于小學(xué)生來說，其自我約束能力相對較差，雖然在課本上接觸了童話類的課文，但是，很少的學(xué)生能夠自主地進(jìn)行課外閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正了解童話課文的內(nèi)涵，對于課本上的童話故事也沒有深度的思考。例如，在童話課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只顧其中的樂趣，對于教學(xué)內(nèi)容不重視，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較差。

二、小學(xué)語文童話類課文教學(xué)策略的提出

1.生動教學(xué)情境的創(chuàng)建

教師在童話類課文教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)涵的時候，要進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，并進(jìn)一步進(jìn)行延伸，積極活躍課堂氛圍，為學(xué)生的想象提供一定的平臺。同時，通過教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，掌握其所學(xué)知識，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為想象能力的發(fā)展以及閱讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師要對小學(xué)生的心理狀態(tài)以及認(rèn)知特點進(jìn)行分析，從學(xué)生的角度進(jìn)行出發(fā)，設(shè)置學(xué)生感興趣、能夠有效理解的情境。例如，在教學(xué)《獅子與鹿》這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生進(jìn)行組合，并進(jìn)行角色扮演，對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的有效思考。通過這一方法，不但充實童話課文的內(nèi)容，又可以營造有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生想象能力有空間進(jìn)行發(fā)揮，不斷加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加童話教學(xué)直觀性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，通過多媒體教學(xué)模式可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化、新穎化，同時，教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)信息量大，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。還能夠通過動靜結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)重點、難點的突破。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先可以進(jìn)一步滿足學(xué)生教學(xué)多樣化的需求。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，大部分小學(xué)生都希望用多媒體教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，在讓學(xué)生與高科技進(jìn)行親密接觸的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的決心。其次，通過這一教學(xué)模式，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式無法呈現(xiàn)的直觀效果。例如，在進(jìn)行《小木偶的故事》這一教學(xué)內(nèi)容時，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行這一故事內(nèi)容的播放，在加深學(xué)生理解的同時，還能夠加深對于知識的印象。最后，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以形象地呈現(xiàn)出各個教學(xué)知識點之間的聯(lián)系。在學(xué)生加深記憶的同時，還能夠從更高的層次進(jìn)行問題的考慮。

3.創(chuàng)新童話教學(xué)方式

單一的教學(xué)講解不僅枯燥無味，同時，學(xué)習(xí)效率較為低下，學(xué)生不能積極參與到童話教學(xué)過程中。在此背景下，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，采取有趣的方法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力。

例如，在進(jìn)行童話課文教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行童話課文的表演，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過實踐教學(xué)證明，小學(xué)階段的學(xué)生，正處于活潑好動的階段，在進(jìn)行童話課文學(xué)習(xí)的過程中，往往會將自己想象成一個角色，進(jìn)行童話故事情節(jié)的幻想。如，在進(jìn)行《小松鼠找花生》教學(xué)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，同時還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行自身動作的創(chuàng)作。學(xué)生可以對小松鼠的神態(tài)、動作進(jìn)行創(chuàng)作。通過這樣的即興表演，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生在這一歡快的氛圍中進(jìn)行語言表達(dá)，同時還能進(jìn)一步提高其創(chuàng)造能力。

綜上所述，童話類課文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，進(jìn)行這一方面有效教學(xué)策略的提出對于提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)：

葛正華.走進(jìn)名著“享受”經(jīng)典：小學(xué)語文教材中名著類課文教學(xué)策略探尋[J].教育教學(xué)論壇，2014，25（21）：90.

編輯 王亞青