中高職銜接建筑工程技術專業課程體系改革探索

陳春梅+余連月

摘 要：中高職銜接人才培養模式作為職業教育的重要模式得到越來越多的關注。本文主要從建筑工程技術專業中高職銜接的課程體系的改革、教學內容及方法的改革、考核方式方法的改革等多方面進行了論述，探討了提高中高職銜接學生學習興趣、提高教學質量的方法。

關鍵詞：中高職 高職教育 課程體系 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

【注】基金項目：2015年廣西職業教育教學改革立項項目《產業升級背景下基于校企共建的建筑工程技術專業中高職銜接人才培養模式研究與實踐》（項目文件編號：桂教職成[2015]22號）；廣西教育科學“十二五”規劃2011年度自籌經費一般課題《校企合作長效機制研究》（立項編號：2011C0201），本文為上述項目研究成果。

作者簡介：陳春梅（1969-），女，廣西北流人，漢族，碩士，教授，研究方向：土木工程管理及教學。

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。中高職銜接是目前我國現代職業教育體系中一個重要的組成部分，已產生了多種類型的中高職銜接模式，如對口招生模式、分段貫通模式、五年一貫制模式等，其中是五年一貫制模式是其中的一種重要類型，是推進中高職協調發展、構建現代職業教育體系的重要途徑，值得進行反復的研究。

五年一貫制模式在廣西建設職業技術學院建筑工程技術專業已經實施了八年，每年招生量保持在250人左右，建筑工程技術專業作為典型的理工類專業，對于中高職銜接的學生學習難度甚于其它專業，因此針對我院建筑工程技術專業（以下簡稱建工專業）中高職銜接學生，在符合人才培養質量的基礎上對課程體系經過反復調研與實踐，如今日臻完善，改革成果初顯，以下是我們經過多年探索的一些做法，供同行們參考。

一 改革課程體系， 增大實訓課程課時比例

建工專業開辦年代已久，課程體系完善，中高職銜接項目學生在校學習時間長，在保證課程體系完整性的基礎上，利用學習時間長的特點改革課程體系，增設更多的實訓課程，使得其實訓環節課程課時比例接近60%左右，充分發揮中高職銜接學生活躍、喜歡動手的特點，增強其專業技術和技能。

（1） 增設實訓項目，加強學生技術技能培養。

經過多年的探索和實踐，建工專業學期均開設有兩門以上的需要結合本學期專業知識完成的實訓項目，通過每學期的實訓項目綜合運用專業知識，增強學生的學習積極性和動手能力（表1中的學期指的是高職3年1-6學期，其他一些該專業應會工種操作能力要求在中職兩年完成，這里不再贅述）。

（2）強化課程內實訓環節的設置，活躍課堂氣氛，強化專業知識的應用。

中高職生源學生理論基礎薄弱，自尊心較強，但課堂氣氛活躍，溝通能力和動手能力較好，利用這個特點，我們在建工專業的多門理論課程中都增加了實踐環節，幫助學生理解生澀的理論，例如：在學習建筑力學課程懸臂梁內力計算時，結果出來之后會讓學生到教學樓周邊尋找與內力圖外形相近的梁截面，拍照、對比，學生再匯報現實構件與理論計算的對應性和不同的原因；在講述建筑識圖與房屋構造課程關于樓梯的內容前，讓學生先在校園中觀察各式各樣的樓梯，利用互聯網搜索樓梯類型，做成PPT進行分組匯報各自成果，老師從中綜合挖掘學生關注點，引發學生學習興趣，再引入課程內容，激發學生學習的能動性；在學習《建筑質量測評與資料管理能力》課程時，把需要學生掌握的知識點進行分解，根據知識點安排實踐，就地取材，在課堂上講完20分鐘的知識點，學生就可以拿著儀器到室外進行檢測，老師在一旁現場指導儀器的操作和使用，然后學生回來匯報檢測結果，短平快，效果明顯，不拘泥于在課堂上照本宣科，學生學習濃厚；我院建工專業目前利用混合課程平臺建設了8門主干課程，相當一部分實踐環節的視頻和PPT學生可以在網絡上進行點擊先進行預習或者課后復習，在理論課堂中經常性的插入實踐環節，可以幫助學生明白理論知識能真正應用在什么地方，激發學生學習課程興趣，幫助學生提高學習效率。

二 改革理論課教學內容，滿足夠用原則

（1）弱化理論公式推導，強調專業知識的應用

建工專業開辦歷史悠久，課程體系完整嚴謹，理論知識深奧，要求基礎知識扎實；但很顯然中高職生源學生具備這個條件的甚少，大部分沒有高中學習經歷，理科基礎尤其薄弱，學習習慣差，缺乏鉆研精神，滿堂灌的傳統的理論教學的方法不適合他們，根據學生的特點，我們把教學的重點放在知識的應用上，把建工專業理論難度較大的構件計算類課程的重點放在公式的應用上，自編教材，弱化公式推導，重點要求學生掌握公式運用。這樣既掌握了知識的應用，有沒有打擊學生學習的積極性。

（2）項目化教學貫穿專業主干課程，強化讀圖圖紙能力

中高職項目學生進入高職后，大部分課程直接與專業能力對接，如《混凝土結構平法施工圖識讀》《建筑施工技術》《建筑工程計量與計價》等均采用同一份本校校園建筑圖紙，這樣方便學生隨時實地觀察圖紙與實際建筑，老師授課可以把學生直接安排在到圖紙所在的實際環境中進行，學生現場感受強烈，學生興趣濃厚，符合該程度學生的要求。

三 改革實訓課程內容，強調實訓與理論的相關性

建工專業傳統開設的實訓項目一般先強調的是該項目與專業能力的相關性，我們在中高職銜接學生中開設的實訓項目不但要兼顧上述這個原則，同時還要注意開設該項目的時間，要求同一學期開設的實訓項目能綜合運用本學期和前面學期的專業知識，在實際教學中，我們觀察到學生顯然對實訓項目的興趣比對應理論課程要濃厚的多，顯然這種方法適合改程度學生，同時實訓與理論的對應性彌補理論知識的不扎實。

四 改革課程考核方式，多方面綜合評價學生學習成果

通過調研，了解到企業在對學生最為關心的是他們掌握了多少從事業務工作所必需的專業能力，這些能力往往與專業崗位的需求關系密切，而與傳統的課程存在有一定差距。因此我們對課程的考核進行了以下方面的改革。

（1）增加學習過程性考核，避免單一性評價

傳統的的專業能力考核評價體系注重對課程成績的評價，而這些課程成績所反映的是相對抽象的，并沒有把企業最為關心的專業能力放在核心考核位置。因此，出現了學校的“好學生”到了工作崗位上反而不能成為好員工；高分學生并不一定高能的問題。傳統課程考核方式較為單一，考核方式方法不多，因此我們改革了傳統的考核方式，首先增大過程性考核比例，把平時學習過程中形成的過程性成績比例增加到40%-60%，形式要求多樣化，至少四種以上評價手段，例如出勤率、作業質量、課堂提問、實訓操作或報告、隨堂小測驗以及課程綜合答辯等等，教師可以根據本門課程情況選擇合適的方法，多方面評價學生，避免期末單一性的評價。

（2） 根據課程情況機動靈活設置考核方式

建筑工程技術專業有多門課程規范、法律知識，有些知識重要應知應會就達到了學習目的，比如《建筑工程施工安全管理》、《房屋建筑工程強制性條文》等，主要是考察學生對工地安全知識和規范的熟悉程度的，這種知識點學生只需要看見知道怎么選擇就可以了，因此根據這些課程的要求，我們引入了類似交規考試的方式，把課程要求的知識點形成題庫，題庫容量目前達500多道，基本都是選擇題，把考試大綱、要求的知識點常年公布在系部網站上，課程開始即提醒學生注意，考核時在計算機上隨機抽取100題每題一分，85分為及格線學生可以申請三次考核，沒有通過的學生該門課程不及格也不安排畢業實習，經過觀察，學生根本不敢隨便對付該門課程，效果尤其好。

（3） 增加團隊性課程，考核學生合作團隊精神

建筑工程技術專業學生畢業后主要從事施工員崗位工作，在工作的過程中需要會組織、團結協作別人完成工作，如中專階段的《工程測量實訓》《砌筑工實訓》《鋼筋工實訓》、高職階段的《房建模型制作》《力學模型設計與制作》《樓蓋模型制作》《工程招投標實訓》《鋼筋混凝土結構模擬施工》等任務（課程）就屬于這種類型課程；這種類型課程及考核學生專業知識又考核學生團隊合作精神，受到學生的一致好評。

五 結語

根據國家職業教育規劃，隨著時間的推移，中高職學生占高職生源得比例將會進一步提升，如何提升中高職學生學習質量，幫助他們適應專業學習，將會是一個大眾關注的話題，是一項任重道遠的任務。

參考文獻

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