小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語的運(yùn)用

李錦璇

【摘要】評價(jià)語是推進(jìn)課堂教學(xué)的橋梁與紐帶，也是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生與推進(jìn)教學(xué)過程的重要手段.本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮評價(jià)語的引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等作用提出了一些可行性措施.希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；評價(jià)語；運(yùn)用；策略

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽視了評價(jià)語的引導(dǎo)與激勵(lì)作用，教師往往受個(gè)人情緒的左右，對學(xué)生的評價(jià)欠妥，評價(jià)語言帶有諷刺與挖苦的意味，挫傷了學(xué)生的自尊心，阻礙了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮.因此，改革課堂評價(jià)語、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面前的重要課題.

一、運(yùn)用幽默語言，保護(hù)學(xué)生自尊

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是權(quán)威，高高在上壟斷課堂，濃厚的“師道尊嚴(yán)”意識(shí)，使學(xué)生與教師的心理距離越拉越大，學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，在情感上達(dá)不成默契.在這種背景下，教師對學(xué)生的評價(jià)語往往存在過激和偏激現(xiàn)象，傷害了學(xué)生的自尊，打擊了學(xué)生自信，影響了學(xué)生的健康成長.因此，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師要克服傳統(tǒng)教學(xué)中粗暴評價(jià)的過激反應(yīng)，而是要用一種幽默、詼諧的語言提示學(xué)生，讓學(xué)生覺察到自身的錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤，投入正常的學(xué)習(xí)活動(dòng).例如，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以采取這樣的評價(jià)語：“我們班的同學(xué)今天上課聽講多認(rèn)真啊，大家都在全神貫注的聽講，沒有一個(gè)不認(rèn)真的！”這樣的評價(jià)語以“反語”的幽默方式給學(xué)生以鄭重的提示，又不至于因教師的嚴(yán)厲批評而使課堂氣氛處在窒息狀態(tài)，不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)了學(xué)生的自尊，學(xué)生也不至于對教師產(chǎn)生抵觸情緒，注意力會(huì)馬上發(fā)生轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來.

二、運(yùn)用激勵(lì)語言，激發(fā)學(xué)生自信

小學(xué)生特別在意教師對自己的評價(jià).心理學(xué)研究表明，教師對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)可以幫助學(xué)生樹立自信.小學(xué)階段的學(xué)生正像自然界的小草與花朵，特別需要陽光雨露的滋養(yǎng)，教師的激勵(lì)評價(jià)會(huì)給學(xué)生以心靈的滋養(yǎng)與鼓勵(lì)，從而樹立自信，增強(qiáng)克服困難的勇氣.教師對學(xué)生的評價(jià)要真誠，避免虛夸，語言要簡潔，避免繁復(fù)累贅.如在一堂數(shù)學(xué)公開課上，由于教室里坐滿了前來聽課的教師，學(xué)生從未見過這樣“宏大”的場面，未免心理上產(chǎn)生局促感.當(dāng)教師提問問題時(shí)，大部分學(xué)生不敢舉手，怕回答錯(cuò)誤在眾多教師面前“丟丑”.當(dāng)零星的幾只小手舉起時(shí)，整個(gè)課堂未免顯得冷清與沉悶.教師讓一個(gè)學(xué)生起來回答問題后，并對他進(jìn)行了評價(jià)：“這個(gè)學(xué)生能夠第一個(gè)回答老師的問題，這是非常勇敢的！”教師的激勵(lì)使學(xué)生樹立了信心，一雙雙小手舉了起來，課堂上學(xué)生變得特別活躍.當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師也不失時(shí)機(jī)地對其加以激勵(lì)：“你能提出這樣的問題，一定是經(jīng)過了認(rèn)真思考，正是因?yàn)槟闾岢龅倪@個(gè)問題，給了大家以深深的啟發(fā)，感謝你！”在課堂上的小組比賽中，有的小組最后完成了任務(wù).教師對該小組進(jìn)行了這樣的評價(jià)：“在其他小組都已經(jīng)完成任務(wù)的情況下，這一小組能夠堅(jiān)持到最后，并且很好地完成了任務(wù)，這組同學(xué)的意志力是值得我們學(xué)習(xí)的.”教師富有激勵(lì)性的評語，激發(fā)了學(xué)生熱情，樹立了學(xué)習(xí)自信.值得注意的是，教師的激勵(lì)性評價(jià)要適當(dāng)，不能一味地表揚(yáng)與贊賞，還要適當(dāng)與批評相結(jié)合，當(dāng)然批評要盡量顯得委婉，使學(xué)生易于接受，要對表揚(yáng)與批評的度進(jìn)行正確把握，客觀地對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，努力投入學(xué)習(xí).

三、運(yùn)用啟發(fā)性語言，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

如果教師的評價(jià)語缺乏啟發(fā)性，整個(gè)課堂必然是索然無味的，學(xué)生必然在機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式下產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效率的提高.因此，教師要善于運(yùn)用富有啟發(fā)性的評價(jià)語，促使學(xué)生深入思考問題，這是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵.例如，執(zhí)教“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生了解了“軸對稱圖形”的概念以后，教師給學(xué)生出示了多種類型的圖形，如三角形、正五邊形、梯形、平行四邊形與圓形五種不同類型的圖形.讓學(xué)生根據(jù)“軸對稱圖形”的概念來分辨哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形.有的學(xué)生說：三角形、正五邊形、圓形是軸對稱圖形.有的學(xué)生說：梯形、平行四邊形不是軸對稱圖形.教師給學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：“同學(xué)們判斷的很正確，你們是用什么方法來判定的呢？”學(xué)生說出自己的判定方法后，教師又進(jìn)行評價(jià)：“你們使用的判定方法很正確，那么同樣都是軸對稱圖形，它們就沒有什么不同之處嗎？”在教師的啟發(fā)下學(xué)生又展開了討論.在這個(gè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要連續(xù)幾次利用啟發(fā)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思考的不斷深入，有效達(dá)成正確判定軸對稱圖形的教學(xué)目標(biāo).

四、運(yùn)用肢體語言，強(qiáng)化心靈溝通

肢體語言是一種無聲的表意形式，肢體語言的評價(jià)屬于非語言性評價(jià).肢體性評價(jià)雖然是一種無聲的語言，但往往會(huì)起到此時(shí)無聲勝有聲的效果.例如，學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料的精彩時(shí)，教師可以熱情地與學(xué)生握手；當(dāng)學(xué)生回答問題由于緊張等原因沒有回答全面或者回答不正確，隨即又進(jìn)行補(bǔ)充，使答案更加完整時(shí)，教師投之以微笑或者會(huì)心地點(diǎn)頭示意……這些來自教師內(nèi)心的無聲評價(jià)，卻往往會(huì)給學(xué)生巨大的鼓舞力量，更能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心.例如，在一節(jié)課上，筆者對平日貪玩不認(rèn)真聽講的學(xué)生，對他在課堂上一時(shí)認(rèn)真聽講的表現(xiàn)報(bào)以微笑，用手輕輕撫摸他的腦袋，對他的認(rèn)真聽講表示鼓勵(lì)，結(jié)果他本堂課能夠自始至終注意力集中地聽講并積極參與課堂活動(dòng)，踴躍回答教師的問題.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及課堂實(shí)際情況，發(fā)揮評價(jià)語的激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)等功能，給學(xué)生以鼓勵(lì)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.同時(shí)，評價(jià)語也可以使學(xué)生感受到來自教師的期待與呵護(hù)，增強(qiáng)克服困難、不斷上進(jìn)的信心，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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