生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳麗媛

摘 要：隨著小學(xué)階段的教育多樣化飛速發(fā)展，英語老師也需要適當(dāng)?shù)厥褂蒙罱逃碚搧硗瓿山虒W(xué)，這也是如今小學(xué)階段的英語教學(xué)比較常見的教學(xué)模式。生活教育理論強(qiáng)調(diào)的是將生活作為教育的中心，通過生活去決定教育，使用教育來改善生活，必須經(jīng)過生活，才能令教育充分發(fā)揮效果。將英語教學(xué)和日常生活結(jié)合在一起，使用生活理念來構(gòu)建英語課堂，提升學(xué)生的綜合性語言技能水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；生活教育理論；實(shí)際應(yīng)用

在英語教學(xué)，老師需要建立起生活教育的基本理念，把語言內(nèi)容和學(xué)生的日常生活緊密地融合在一起，盡力將學(xué)生從書本獲得知識(shí)走向從日常生活中汲取知識(shí)，學(xué)生會(huì)很容易對(duì)知識(shí)形成共鳴，進(jìn)而獲得更加理想的教學(xué)效果。

一、盡力打造良好的生活化教學(xué)氛圍

（一）在日常教學(xué)的過程中，老師可以在學(xué)生的能力范圍內(nèi)盡量使用英語來進(jìn)行組織教學(xué)，注重所使用的單詞和短語的基礎(chǔ)性。例如，在每天上課的時(shí)候，老師可以利用“Good morning（早安）”、“Well（很好）”等比較簡單的語句來和學(xué)生進(jìn)行簡單的英語對(duì)話，此時(shí)可能有很多小學(xué)生聽不懂，不過在這樣的語境影響下，熟能生巧，小學(xué)生很快就能理解這些短語。另外，在對(duì)話的過程中，老師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能明白短語的意思，可以通過動(dòng)作或者神態(tài)等來協(xié)助他們理解。比方說，說“Well”的時(shí)候，可以做出大拇指表示贊賞的提示動(dòng)作，這樣學(xué)生就能理解這是在贊揚(yáng)自己的意思。

（二）適當(dāng)?shù)沫h(huán)境布置能夠協(xié)助創(chuàng)造出比較合適的氛圍。比方說，對(duì)學(xué)校專用教室外觀進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程時(shí)，可以在任何角落標(biāo)注雙語，如美術(shù)教室，就可以在中文字下面標(biāo)注“Art Room”的字樣；另外，老師還可以在教室黑板上設(shè)置英語角，使用英語來記錄一些節(jié)日或者是星期、年月日。通過這樣的英語氛圍，學(xué)生就能在生活中隨處接觸英語。

二、將英語閱讀融入日常生活當(dāng)中

（一）在平時(shí)教學(xué)的過程中，僅僅憑借老師的力量還不能把真實(shí)情景帶到課堂中，此時(shí)就需要老師進(jìn)行情景模擬，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與。例如，在學(xué)習(xí)“What would you like？”這一課后，老師可以模擬商店購物的環(huán)境，扮演顧客的小學(xué)生去購買某種物品，扮演賣家的學(xué)生則為顧客提供服務(wù)，鼓勵(lì)他們盡量使用英語，不用擔(dān)心學(xué)生的語法錯(cuò)誤，只需在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和改正即可。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不但能夠了解到語言知識(shí)以及學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)還能將知識(shí)鞏固的過程和實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。

（二）適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠把書本當(dāng)中枯燥且乏味的內(nèi)容或者是無法模擬出的情境借助圖片、影像等形式向?qū)W生展示出來，充分地渲染出生活的環(huán)境，再現(xiàn)日常生活的基本情境。例如，在進(jìn)行關(guān)于天氣特征的教學(xué)過程中，老師可以使用一些雨景、雪花等圖像，并借助音樂或者是老師口頭描述，令小學(xué)生能夠結(jié)合自己對(duì)大自然氣候的認(rèn)知，理解英語單詞或者是短語。綜合多種感官參與學(xué)習(xí)，效果理想，效率也更高；又如，在教材3A冊(cè)中，關(guān)于卡通的教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合故事內(nèi)容，讓小學(xué)生分組扮演小鼠波比、小貓山姆，在角色體驗(yàn)的過程中提升主體參與性。借助這樣的活動(dòng)，小學(xué)生掌握文本內(nèi)容的效果得以提升，課堂教學(xué)也更加順利。

三、在自行創(chuàng)作的過程中感悟生活

在小學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)中，寫作看上去似乎是對(duì)小學(xué)生造成了不小的挑戰(zhàn)，甚至還有學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)階段即開始進(jìn)行獨(dú)立寫作有些不恰當(dāng)。但是事實(shí)上，想要解決這一阻礙，讓小學(xué)生能夠開始初步英語創(chuàng)作并非難事，但是在此基礎(chǔ)上必須對(duì)傳統(tǒng)意義上的寫作進(jìn)行一定的改良，對(duì)內(nèi)容和形式都進(jìn)行一定的拓展。

首先，老師必須提出一些和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的寫作主題，而不是一些“上綱上線”的刻板主題，把寫作從“作業(yè)”轉(zhuǎn)變成比較愉快的感受；另外，在寫作形式上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將寫和說、評(píng)、演等結(jié)合到一起，充分感受生活和英語之間的聯(lián)系和其中的樂趣，鍛煉其自主創(chuàng)作以及個(gè)性化的優(yōu)良品質(zhì)。

比如，在教學(xué)“Dolls”單元中，老師首先使用多媒體課件，展示一些小學(xué)生經(jīng)常接觸到的動(dòng)畫人物，例如，哆啦A夢(mèng)、白雪公主、大頭兒子等，指導(dǎo)小學(xué)生使用在課本中涉及的一些簡單形容詞（例如small、short、big等），對(duì)這些動(dòng)畫人物的特征進(jìn)行描述，并且將它們化成短句，及時(shí)寫下來，這樣就形成了一次“微作文”創(chuàng)作；但是這并沒有結(jié)束，在小學(xué)生創(chuàng)作完畢之后，老師組織小學(xué)生分組交換作文，并且讓交換的同學(xué)猜一猜對(duì)方描述的人物是哪一個(gè)。借助這種有趣的教學(xué)模式，老師巧妙地把寫作變成了一個(gè)課堂小游戲，從而調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的想象能力以及對(duì)于創(chuàng)作的熱情，也使小學(xué)生在交換的過程中實(shí)現(xiàn)了同伴之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

從整體上來看，如今國家推行的新課改制度，最主要的目的是將生活實(shí)踐作為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為課堂的中心展開教學(xué)，這和生活教育理論是有很大程度上的一致性。所以，日常教學(xué)的過程中，老師必須將理論作為課堂指導(dǎo)，令教學(xué)具備更高的生活化，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新，讓英語融入日常生活，并且能夠得以在日常生活中有效運(yùn)用。

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編輯 趙 強(qiáng)