對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

肖俊榮

摘 要：隨著經濟全球化的發展，英語的學習與應用越來越普遍，其所起的重要作用不言而喻，社會對人才的英語應用能力要求也逐漸提高，在這樣的社會背景下，我國對英語教學進行了改革，提高了對英語的重視程度，加大了學生對英語學習的資金投入與精力輸出。然而由于教學改革還不成熟，因此在教學方面還有一些不足，首先就合作學習在教學中存在的問題進行了分析，其次探究了合作學習在初中英語教學中的有效應用。

關鍵詞：合作學習；初中英語；有效應用

隨著近幾年我國對英語教學重視程度的逐漸提高，教學模式也在不斷優化改革，合作學習的方式在眾多模式中顯示出了顯著優勢。合作學習是指教師在教學過程中將學生分為小組或是團隊，讓學生在互動、合作中相互學習、共同進步的教學模式。合作學習的一大優勢就是可以讓學生真正參與到學習中來，深入并深刻地理解與記憶，還可以有效提高學生對本來枯燥乏味的英語學習的興趣，提升學生的主觀能動性。合理地運用合作學習模式相信可以讓教師取得意想不到的效果。

一、在初中英語教學中應用合作學習的意義

初中英語學習對于學生來說，仍舊有些困難和枯燥，而且初中英語的口語教學慢慢被重視起來，這就給本就對英語學習感到困難的初中生大大增加了學習難度，而合作學習可以有效緩解這種壓力，并且可以改善英語教學枯燥乏味的教學氛圍，提高教學成效。在小組的合作學習中，每位學生都為小組的學習貢獻出自己的力量，不僅可以調動學生的主觀能動性，培養他們自主學習的意識，還可以培養他們的集體合作意識，為更好地適應日后的學習與生活奠定基礎。

二、合作學習在初中英語教學中存在的問題

1.教師對學生狀況不了解

在我國，一位初中的英語老師一般會負責兩個班，而一個班平均會有五十幾人，由于學生人數眾多，有些教師在沒有充分時間與條件的情況下很可能沒辦法對每位學生的英語學習情況充分了解，這就導致老師在小組分配時存在分配不合理的問題，小組成員對英語知識與英語應用能力的掌握差距較大，而在小組合作學習時又需要每位學生的參與與配合，英語掌握能力較差的學生不能跟上或配合小組學習，使得合作學習的效果不能充分發揮，教學成效不理想。

2.學生在學習過程中不善交流

眾所周知，英語是個需要不斷運用才會熟練掌握的學科，英語口語更是如此。而在我國初中英語教學中，學生之間的交流并不多。往往當老師將任務分配給各合作學習小組后讓他們交流或討論時，那些英語知識掌握較好的學生通常表現較活躍，而那些英語知識掌握相對不好的學生時常是并未參與到討論交流中去，只是看著聽著別人交流，將自己排擠在小組討論之外。這就導致成績不好的學生通過合作學習的方式并沒有收獲，英語能力并沒有提高，同時他們的團隊合作能力也沒有得到鍛煉。而在英語口語的教學中這種情況更為明顯：老師讓以小組為單位練習口語表達時，經常是英語好的學生一直在不斷地運用英語來交流，而英語不好的學生會采用不參與小組活動或者用中文和組員交流的方式，所以導致英語好的學生經過不斷的練習，口語已經可以熟練運用，而成績本就不好的學生并沒有練習依舊是個英語“啞巴”，形成了兩個極端。在初中英語合作學習教學中如果老師沒有及時發現并解決學生交流中存在的這種問題的話，是沒有辦法達到合作學習共同進步的教學目標的。

三、改善合作學習在初中英語學習中有效應用的方法

1.充分了解學生英語學習情況，合理分配小組成員

在教學過程中教師應該多多與學生交流，充分了解到每位學生的英語知識的掌握情況、英語運用能力和在英語學習過程中所遇到的困擾，根據每位學生的學習情況因材施教，不能讓全部學生只用一種方法，要有針對性地制訂不同的教學方案。在了解到學生學習過程中所遇到的困擾時要及時與學生溝通交流，幫助學生解決問題。在充分了解學生學習情況后，就要將各個成績段的學生進行科學合理的分組，保證每個小組都能實現共同進步的教學目標。

2.制訂合理的評價機制

在評價合作學習成果時，不應還像傳統的教學評價機制一樣只是依據學生的成績高低起伏，而是還要結合學生在合作學習中的參與度與活躍度和學生對自己之前是否有所進步來進行綜合評估。開展合作學習的意義不在于讓每個學生都成為“尖子生”，而是要每位學生都取得進步，在自身條件下不斷進步，最終取得自我成功。遵循合理的評價機制不僅可以激發學生的興趣，使學生都積極地參與到英語學習中去，訓練他們的自主學習能力，而且可以提高學生的學習效率和教學成效，充分發揮合作學習的優勢。

綜上所述，若想運用合作學習獲得高質量的教學成果不僅需要教師合理制訂教學方案，還要學會與學生通力合作，取得學生的支持。因此，教師在應用合作學習時，要不斷提升自己，總結經驗教訓，提高自身應用能力，還要多與學生交流反饋，努力提高課堂學習效率，潛移默化地提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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