激活思維，挖掘數學學習潛能

錢招娥+付冬水

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“要啟發學生積極思考，質疑問難。逐步培養學生能夠有理有據地思考，完整地敘述思考過程。”為此，教師要應用教育學和心理學激活學生的思維。使他們學習的積極性、自信心、注意力等非智力因素得到增強，潛能得到發揮。

關鍵詞：激活；挖掘；數學；學習潛能

一、營造良好氛圍，激活學生思維

因為教學活動是教師教、學生學的過程，也是師生情感交流的過程，所以在教學過程中要讓學生處在一種情緒飽滿、思維敏捷的狀態，盡情地“自由參與”課堂教學，敢于質疑，主動探索。課堂上，教師要對學生的發言及時給予評價。當學生沒有回答上來時，老師用一個鼓勵的眼神、一句親切的話語當作對學生的一種獎賞和鼓勵；當學生的表現精彩時，教師要表揚和肯定，激發學生的學習潛能。

例如，在進行兩位數加兩位數的口算時，出示“53+19=？”老師拋出“看你們誰最聰明，能想出幾種口算方法？越多越好。”這一下子就激發了學生的學習潛能。過了一些時候，我要學生說出有哪些計算方法時，學生很快說出了教材上的幾種思路，但有位學生想到了另一種方法：“把19看作20來加，先用53+20=73，再用73減去多加的1得72。”大家眼前一亮，有同學馬上肯定這個同學的算法正確，我趁機鼓掌，全班同學也跟著熱烈鼓掌，之后，我大力表揚這個同學積極動腦，想出了一種思維更靈活也更簡便的方法，真聰明！趁機我又出了幾道此類題目讓大家做，大家一下子掌握了。

二、激發學習興趣，挖掘學習潛能

興趣是學習中最積極、最活躍的心理因素，對學生的學習起著積極的推動作用。為此，教師要挖掘教材，把教學內容變成游戲、圖畫、競賽、故事等內容，激發他們主動學習，積極探索，勇于創造。

例如，在教學一年級數學廣角“找規律”時，上課一開始，我就拿出一個信封，從里面抽出事先用線穿好的彩色圓片，依次出現紅、綠、黃；紅、綠、黃三種顏色，然后讓學生猜：下一個會出現哪種顏色的圓片？再下一個呢？你是怎么知道的呢？一下子就激發了學生的學習興趣。接著教師適當誘導，學生討論、切磋、琢磨，最后歸納總結出圓片的排列規律：圓片按紅、綠、黃3種顏色為一組不斷循環出現的規律，求第幾個是什么顏色就是把總數按照每三個顏色為一組的規律排。這樣以趣生疑，以疑質疑，以趣解疑激起了學生的學習潛能。

三、激發學生質疑，挖掘學習潛能

學則質疑，“疑”是一切發現和創新的基礎。學生有了疑問才會進一步思考，才能有所發現。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題往往是一個技能問題，而提出一個新問題，需要有創造想象力，所以，在課堂教學中教師要廣設質疑情境啟發學生從多角度、多層次去思考，鼓勵學生大膽地質疑問難，大膽地對教材、教師及學生的意見提出自己的看法，挖掘學生的學習潛能。

例如，在教學完“長方體和正方體的體積”后，問“還有什么不懂的地方嗎？”有個學生站起來說：“老師，如果遇到一個不規則的物體，應該怎樣求它的體積呢？”我馬上表揚這位學生問得好，并鼓勵全班學生積極思考，共同解決這個問題。在老師的啟發下，學生紛紛說出了自己的見解：把不規則的物體用“切、割、補、壓”等方法使它變成一個長方體或正方體。我馬上出一個需要“切、割、補”的題目讓學生練習，學生不僅做對了，而且有學生還用了兩種以上的方法做出來了。這樣，通過激發學生思考，他們不僅鞏固了已會內容，還激起了他們尋求新知識的興趣，充分挖掘了他們的潛能。

四、創設生活情境，挖掘學習潛能

為了讓學生學有用的數學，把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，因此，教師要根據所學知識創設生活情境，突出學生的主體地位，挖掘學生的學習潛能。

例如，五年級一節“數學活動課”中，我用錄像播放我們班師生游“廬山西海”的情境：參加這次活動的學生有53人，教師4人。門票價格為成人票每張158元，學生票每張80元，20人以上可以購買團體票，團體票每張40元。讓學生設計一種最為省錢的購票方案。學生展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案，最后找出了最省錢的方案。這樣，培養了學生在學會運用數學知識和方法解決一些實際問題的同時，也創造出一些“新知識”。最大限度激發了學生的學習潛能。

總之，在數學教學過程中，要開展豐富多彩的創新活動，盡可能給學生多一點活動的空間，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，多一點創造的信心，擴大學生的創新視野，激活思維，挖掘學習潛能。

參考文獻：

[1]徐鳳.激活數學閱讀潛能，培養思維能力[J].新課程（小學），2014（8）：74-75.

[2]肖小紅.小學數學教育中對學生學習潛能的挖掘[J].新課程（小學），2016（3）：224.