“三步走”作文教學的初探

舒慧

摘 要：在教學中教師要做到循序漸進，使學生認識到寫作文并不難，只需把自己所見所聞真實地表達出來，從而從心理上徹底消除對作文恐懼感。“三步走”教學法能引領(lǐng)學生學會習作，在習作中得到快樂，培養(yǎng)學生的習作能力。

關(guān)鍵詞：“三步走”；寫作興趣；語言運用能力

當前我國正在進行面向21世紀的基礎(chǔ)教育改革，語文作為一門核心課程，作文教學是小學語文教學的主要組成部分，也是語文教學的一個難點。我們應該幫助學生克服作文畏難的心理，提高學生的習作興趣。因此，“三步走”教學法在小學作文教學中取得了良好的效果。

一、第一步，說寫結(jié)合，激發(fā)學生寫作興趣

我國文學家葉圣陶先生說過：“思想如果說出來是語言，如果寫出來就是文字。”這一精辟論述為我們習作教學指明了方向。為了讓學生寫好作文，我們要重視口語交際，充分利用多媒體技術(shù)，拓展學生視野，培養(yǎng)學生的語言表達能力。如，我在組織學生完成作文《秋天的校園》時，先引導學生重點觀察自己喜歡的一處景物。接著，用電教化教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生合作交流，鼓勵學生從方位、景物、人物等特點來說。有的學生說校園中的花壇最美麗，初秋時節(jié)，在濃郁的綠色中綻放著五顏六色的花朵，好似一副艷麗的百花圖；有的學生發(fā)現(xiàn)校園的青松最美麗，不管嚴寒酷暑，它們總是挺直胸膛像鋼鐵戰(zhàn)士；有的學生認為辦公室最吸引人，因為那里有辛勤的園丁；有的學生覺得秋天翩飛的落葉像是下著的糖果雨……一堂課結(jié)束，學生幾乎說遍了校園的每一個角落，說出了自己的內(nèi)心感受和真實想法，也能把自己的情感表達出來了。這樣學生才在聽、說的基礎(chǔ)上化難為易，才能得心應手地寫出一篇好的作文，充分激發(fā)了學生的寫作興趣。

二、第二步，從生活中提取素材，培養(yǎng)學生觀察的能力

新課標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”小學生雖然接觸大自然的時間有限，但是他們的生活是豐富多彩的，大至茫茫宇宙，小至學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個五彩繽紛、充滿神奇色彩的生活領(lǐng)域。在日常生活中，由于小學生年齡小、生活閱歷淺，平時以無目的性觀察為主，面對習作題目便無從下手，盡管老師反復指導，也無濟于事。所以，教師要教給學生捕捉素材的方法。可以讓學生在習作前對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度觀察，以獲得寫作素材，從而培養(yǎng)學生良好的觀察生活、思考生活的習慣，捕捉生活中可以利用的素材的能力。例如，三年級的學生年齡小，他們正處于作文起步階段，我們可以適當降低習作的難度，讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如，書包、文具盒、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的、有重點、有順序。以“文具盒”為例，我引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生以從外到內(nèi)的順序仔細觀察文具盒的特點，根據(jù)文具盒的形狀、體積、圖案、構(gòu)造、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、用途、感受、來歷、喜愛程度等方面綜合起來進行描述，盡可能讓每一名學生都能真正地、積極地討論發(fā)言，把自己的情感表達出來。逐步擴大深入由簡到繁的習作練習，只要學會掌握了觀察方法，就會起到事半功倍的良好效果。

三、第三步，從仿寫入手，提高語言運用能力

課標中指出“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫，能變換文章的文體或表達方式等，進行擴寫。”課文中的精彩片段可以起到范文引路的作用。仿寫不僅是學生較快掌握習作方法的一個有效途徑，還能培養(yǎng)學生的寫作興趣和能力。小學語文教材里有許多仿寫的模本，是發(fā)展學生想象力的沃土。從簡單的詩歌《雪地里的小畫家》《要是你在野外迷了路》到有趣的說明文《鯨》《松鼠》等都為學生掌握習作的知識和技巧搭建了一條捷徑。我們可以根據(jù)不同學段學情的特點，挖掘教材資源，用活教材。例如：《雪地里的小畫家》它是（一年級上冊）一首趣味性強的小詩，形象地介紹了四種動物爪（蹄）的形狀的特點。在學了課文后，我為學生布置了配圖仿寫作文。學生課前已經(jīng)查找了資料，了解到生活中還有許許多多的小畫家。因此，為課后仿寫準備了充足的材料。我要求學生按課文的格式仿寫，開篇可以沿用原詩的內(nèi)容，引導學生抓住背景，合理想象，有一種身臨其境的感覺。學生積極性很高。有的學生寫到：“下雪啦！下雪啦！雪地里來了一群小畫家。天鵝畫楓葉，小猴畫五星，小馬畫小船，小象畫扇子。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。小蛇為什么沒參加，他在洞里睡著了。”為鼓勵學生習作中的點滴進步，每次作文后，我都從一般的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，引導學生點評，并廣泛討論，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗習作成功的歡樂，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力，使習作成為學生自覺自愿的表達情感的一種激情和需要，一種展示才華的機會，一種不斷學習他人和自我挑戰(zhàn)的最佳途徑，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。

總之，培養(yǎng)學生的寫作能力，要堅持循序漸進的原則，一步步地引領(lǐng)學生學會習作，在習作中得到快樂，實現(xiàn)學生習作能力的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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