提升小學語文課堂教學有效性的認識和實踐策略

肖彥君

摘 要：從教學設計、預習以及課堂教學等多個環節出發優化語文教學活動，才能推動小學語文教學創新發展。立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了提升小學語文課堂教學有效性的認識和實踐策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學策略

一、做好教學預設工作，提高語文課堂有效性

教學預設工作，是教師備課工作的重要組成部分。備好一堂課，是上好一堂課的前提。教師在備課工作上花費的心思越多，課堂安排越科學，實際教學有效性就越高。備課，是彰顯教師專業水準與專業能力的重要環節。在備課中積極收集教學資源，明確教學方法，才能讓真實的教學過程更便于操作。

要做好課堂預設工作，教師要在備課環節深入理解教學內容，豐富個人閱讀體驗與感悟，預設學生的反應，生成教學方案。教師先成為學習者，才能從學生的角度去分析課堂學習中學生可能會遇到的問題，明確教學重難點，有效生成教學資源。教師要將課前預設與課堂生成有機結合起來，不以課前預設死板地規范教學走向。比如，在針對《梅花魂》備課時，通過研讀課文，綜合考慮小學生的生活經歷與理解能力，將“梅花的精神象征”作為教學難點。引導學生圍繞課文所講解的幾件事理解“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”幾句話背后的意義。當然，如果學生在課堂中能夠快速理解梅花的意義，教師也不必再做過多講解，而要結合課堂生成資源合理調節教學規劃，提高語文課堂教學的有效性。

二、制定合理教學目標，提高語文課堂有效性

建立科學的教學目標，是保障課堂教學高效化的重要前提。科學的教學目標是明確的、細化的、可理解的、可量化的。籠統且無法量化的教學目標沒有指導性，不利于提高教學有效性。每一位語文教師都應當建立較強的教學目標意識，在教學設計環節圍繞教學大綱設計與學生學習能力水平相符的教學目標，在尊重學生意愿的同時挖掘學生的語文學習潛力，促進學科教學目標的實現。

比如，在講解《飛向藍天的恐龍》時，教師要從語文學科特點出發，先明確基礎知識教學目標，即讓學生掌握“鈍、凌、僅、繪、噸、敏、捷、恐、兇、笨、鴿”等生字。再建立能力目標，讓學生掌握閱讀學習的正確方法。比如，在教學中引導學生尋找描述恐龍與鳥類的句子，并分析它們之間的關系，通過文字獲取重要信息。最后，建立情感教育目標。引導學生建立科學意識，敢于大膽提出質疑并積極探究，像文章中的科學家一樣善于思考。只有教學目標足夠全面，才能保障課堂教學足夠全面，提高教學活動的有效性。

三、靈活課堂教學活動，提高語文課堂有效性

提高課堂教學有效性，需要多元化教學活動的支持。打造開放與創新的小學語文課堂，利用多種活動形式豐富小學生的語文學習見識，打破傳統教學模式的限制。不再為一種教學模式所束縛，組織學生在多樣化的學習活動中開放思維，在課堂中給予學生充足的時間與空間展示個人能力，加強個人體驗，促進學生自主理解語文知識，自主構建語文知識體系，是語文教學有效性得以提升的途徑。

比如，在講解《魚游到了紙上》時，教師可以利用開放的課堂導入讓課堂氛圍活躍起來，激發學生的參與積極性。在課堂一開始，教師引導學生齊讀文章題目，并提出最想知道的問題。有的學生提出“誰的魚游到了紙上？”有的學生提問“魚怎么游到了紙上？”還有的學生提出“魚為什么游到了紙上？”等問題。用問題活躍課堂氛圍，刺激學生的思維，讓學生通過自主思考參與課堂，同時激發學生的好奇心，使其對課文內容充滿好奇。教師應鼓勵學生在課堂中自由思考、民主發言、自由表達，這不僅是創新教學的表現，更是構建高效小學語文課堂的實踐。

四、安排科學檢測環節，提高語文課堂有效性

檢測是了解學生學習成效的關鍵手段。優化小學語文課堂教學，要將檢測作為一個重要環節。從學生的檢測成果中得到反饋，才能讓教師獲取優化個人教學行為的信息，為打造有效課堂奠定基礎。講與學，是課堂的主體，練與測是教學的輔助環節。每一節課，教師要結合具體教學內容為學生安排簡短的小檢測，在不增加學生心理壓力的同時了解教學效果。

比如，在講解《鳥的天堂》時，教師可以考查“梢、暇、巢”這三個字的發音，并讓學生組詞。考查“巴金爺爺兩次去鳥的天堂，看到的景象有何不同？”“文章表達了作者什么樣的情感？”這兩個問題。將基礎知識檢測與閱讀理解檢測結合在一起，了解學生的學習情況，是對學生負責的表現。

綜上所述，提高小學語文課堂教學的有效性，應從教學預設、教學目標、教學活動與學習檢測四個方面入手，優化教學活動，為小學生的語文學習保駕護航，從而快速提升小學生的學習能力。

參考文獻：

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