談在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

曹麗

摘 要：隨著新課改的不斷推進，越來越多的語文教師注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要求教師必須為學生營造良好的課堂學習氛圍，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣；逐步轉變課堂模式，充分發(fā)揮學生學習的主體性作用；注重閱讀教學，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使課堂煥發(fā)出生命的色彩。

關鍵詞：小學語文；自主學習；培養(yǎng)

隨著語文課堂教學改革的深入發(fā)展，要求教師不僅做知識的傳授者，更要做知識的引領者。引領學生自主、合作、探究學習，使學生成為課堂學習的主人。因此，倡導自主學習應成為課堂教學改革的一種重要教學理念。

一、營造良好的學習氛圍，為學生自主學習創(chuàng)設課堂環(huán)境

學生只有以滿腔的熱情投入到學習活動中，才能激發(fā)出學習的激情，碰撞出智慧的火花，才能使課堂煥發(fā)生命力，使課堂變得生動、輕松。因此，教師就要著力營造一種輕松愉悅的學習氛圍，全力激發(fā)學生的學習興趣。尤其是學生的自主學習行為和習慣，就要讓學生在輕松的心情下，在無思想負擔的心理作用下，開展各種自主學習活動。只有這樣的學習環(huán)境，學生才會施展求知的翅膀，自由地翱翔在知識的海洋中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；依據(jù)舊知，獲取新知。在教學中尊重學生，鼓勵學生暢所欲言。讓學生精神上處于放松狀態(tài)，行為上處于參與狀態(tài)。大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習的快樂。這樣，學生的學習積極性一定會與日俱增。

二、發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人

要引導學生認識到自己在學習中的主體地位，首先要喚起學生的自我主體意識，培養(yǎng)學生自主獨立展開學習的能力，讓學生在學習中學會實現(xiàn)自我價值，進而自我創(chuàng)新，達到一種全新的學習境界。在此基礎上引導學生，讓他們學會合作，在小組內(nèi)再一次發(fā)揮他們的主體地位，取長補短，各盡所長。在許多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主動性，沒有給學生主體性的培養(yǎng)留下充分的余地，學生很少有機會開動腦筋想問題提疑難。將教師意識和教育管理放在了第一位，束縛了學生，壓制了學生的創(chuàng)造力，讓教師牽著學生的鼻子走，使學生的主體地位發(fā)生了錯位。比如，我在上《田忌賽馬》這一課時，待學生把課文弄懂時，我提了這樣一個問題：“課文敘述了兩次賽馬時，雙方三匹馬出場順序不同，就會取勝？”讓學生分組討論如何才能取勝。學生在討論的過程中興趣很濃，討論好后都爭著回答，有的說：“按出場上、中、下的順序，齊威王的馬比田忌的強，所以第一場田忌必輸無疑，第二場田忌在孫臏的指揮下，改變了出場順序，所以輕而易舉地贏了齊威王……”我又問：“孫臏是個怎樣的人？”學生踴躍回答：“孫臏相當于孔明，會算、會設計、會想辦法，足智多謀，同時也教育了我們，無論做什么事，要有智慧才能取勝。”課堂氛圍熱烈，學生興趣盎然。

心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板，就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中，當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響時，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

三、堅持訓練，養(yǎng)成學生自主學習的習慣

考試的教育質量是衡量學生掌握多少知識。素質教育和質量不僅包括知識，還應該包括學生的能力和素質。學生的學習習慣，是學習活動的各個方面，包括獨立的預覽和復習習慣，使用參考書的習慣，學生之間互相玩的習慣思維，堅持閱讀的習慣，積累用鋼筆寫讀書筆記的習慣，反省自己的學習習慣……

習慣屬于養(yǎng)成教育內(nèi)容，而養(yǎng)成教育絕非朝夕之功，必須堅持不懈。教師在對學生進行自主學習習慣的培養(yǎng)過程中，應從每個學習環(huán)節(jié)抓起，目標明確，嚴格要求，同時給予必要的督促、指導、鼓勵。語文自主學習習慣的訓練，要科學安排，要求做到適度、適量；同時根據(jù)小學生的年齡特點，圍繞教學目標，設計靈活多樣的訓練方式，激發(fā)學生的興趣，提高訓練的質量；訓練也不只是局限于課堂，可以向課外延伸，把課內(nèi)獲得的自學能力運用到課外語文學習的實踐中，如開展課外閱讀，講故事，社會調查等形式的活動，使學生在“學習—實踐—再學習—再實踐”的循環(huán)中進一步養(yǎng)成自主學習習慣，提高語文自主學習能力。

當然，要有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須優(yōu)化課程教學設計。而其中的精髓是教學設計要有“彈性”。只有精心設計的問題和情境，才能啟迪學生的心靈，調動學生學習的熱情，實現(xiàn)學生自我學習、自我完善。

參考文獻：

[1]李紅梅.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊，2014（5）.

[2]李鵬程.略論自主學習模式[J].中國遠程教育，2000（7）.

編輯 薄躍華