以對話為學習策略的小學語文教學模式探索

王秋萍+孫達國

摘 要：在新課程改革步伐不斷前進的背景之下，由于新課改的相關(guān)要求，小學語文教學過程中的對話理論受到了社會的廣泛重視，原因即為該理論貼合了新課改的相關(guān)要求。在小學語文教學過程中，進行對話學習方式的推廣，不但培養(yǎng)了學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，讓他們的學習變得更加主動積極。所以，基于對話理論的小學語文教學方法不但提高了小學語文教學質(zhì)量，還提升了教學效率。結(jié)合當前的小學語文教學特點，對以對話為學習策略的小學語文教學進行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：對話學習；對話理論；小學語文；教學方法

在新課改的背景之下，雖然很多老師在教學實踐的過程中知道對話學習這種教學策略，但是對于對話學習的相關(guān)情況并沒有一個深層次的了解與全面掌握。所以，一些老師就潛意識認為師生之間的互動交流就是所謂的對話學習，然而卻忽略了更加重要的學生與學生之間的對話學習、學生和書本之間的對話學習。所以，在進行小學語文的教學過程中，真正的對話學習得不到更好地運用，對話學習帶來的效果得不到充分的體現(xiàn)。學生的語文素養(yǎng)不到真正的提升。因此，老師要對以對話學習為基礎的小學語文教學思維進行了深入的研究探討，結(jié)合學生的實際學習情況，不斷對現(xiàn)有的教學方法進行改進，以此來不斷提升小學語文的教學質(zhì)量與效率。

一、以對話學習為基礎的小學語文教學

1.教學模式的組成結(jié)構(gòu)：以對話理論為指導思想的小學語文教學方法主要包括以下幾個搭建結(jié)構(gòu)：

（1）進行對話學習的主旨。在教學過程中，對話學習的作用若是想被完全激發(fā)出來的話，對對話過程中的主旨確定是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過主旨的確定，教學實踐才具有明確的目的，能夠在開展教學活動的時候，更具備針對性與條理性。

（2）對話的分旨以及對話過程中的著眼點。當對話學習的目標和對話學習的主旨得到正式確定之后。老師要把對話學習過程中的分旨以及對話學習過程中的主要關(guān)注點進行仔細的確認。通過這樣的過程，老師與學生、學生與學生、學生與書本之間的對話交流過程變得更加富有條理性，讓對話學習更加準確，讓學生在進行對話學習的過程中，提高小學語文教學過程中教學的效果與質(zhì)量。

2.以對話理論為指導思想的小學語文教學

（1）凸顯教學核心。以對話理論為指導思想的小學語文教學，在實踐過程中，要將對話作為教學過程中的重點來進行建設，學生所對話的主旨不能偏離小學語文的教學中心。只有這樣，小學語文課堂上的對話學習才能夠以恰當?shù)姆绞竭M行，讓學生圍繞著對話的主旨進行相關(guān)的學生與學生、學生與書本之間的對話，不斷加強對語文知識的了解程度。因此，以對話理論為指導思想的小學語文教學能夠凸顯教學過程中的核心。

（2）加強教學過程中的多樣化。以對話理論為指導思想進行的小學語文教學實踐過程，老師充分考慮到學生的實際學習情況，將實際情況與語文教學內(nèi)容進行進一步的融合，因地制宜，進行語文的教學設計。激發(fā)學生對語文學習的興趣，誘發(fā)學生進行學習的熱情。讓學生在對話的過程中，不斷提高自己的語文水平，加強對知識點的領(lǐng)悟與理解，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、以對話理論為指導思想的教學策略

在小學語文教學實踐中，不斷開展對話學習，讓老師的教學過程變得更加靈活多樣，教學內(nèi)容更加富有趣味性與教育性，能夠在學生學習的過程中，發(fā)揮更大的效果，不斷提升學生對語文知識的掌握程度，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

1.讓學生對教學課程進行預習

在小學語文教學過程中，想要讓對話學習發(fā)揮更大的作用，不斷提高他們的語文成績。首先要做的就是在開始語文教學實踐之前，讓學生自行開展對教學內(nèi)容的預習過程，讓他們進一步對文章進行理解與把握。通過預習，學生在開展對話學習實踐的時候，才可以用最佳的狀態(tài)來開展對話學習，在彼此的交流過程中對語文知識進行思考、學習、掌握。學生在教學活動開始之前的預習形式也是多種多樣的。比如提問式，就是老師在參考教學內(nèi)容之后，給予學生相關(guān)的問題，在這些問題的引導之下，讓學生對教學內(nèi)容進行全面而細致的預習，在預習的過程中不斷對問題進行思考，嘗試做出解答，從而加深學生對于文章的理解與掌握。

2.確定核心主旨和分論點，進行多樣化的對話學習

在小學語文教學過程中，想要讓對話學習的相關(guān)活動效果與質(zhì)量得到大幅度的提升，把對話學習過程中主旨與分論點進行確定是不可或缺的重要步驟。通俗的來講，就是學生與老師在對自身的學習情況與教學情況有了一個充分細致全面的把握之后，制定出一個貼近語文教學的主旨和分論點。當這點得到確定之后，通過老師的引導，學生開始了各自的對話學習，不單單可以讓學生的想象力得到大幅度提升，在老師激勵學生進行自我思考，不斷開動大腦，對問題用自己的觀點進行感悟，進一步提高學生的思維水平，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

隨著當前中國新課程改革的步伐不斷向前邁進，傳統(tǒng)的小學語文教學模式不適應日新月異的小學教學氛圍。所以，老師在日常教學過程中，要不斷開展以對話理論為指導思想的教學活動，把學生對于語文學習的熱情激發(fā)出來，在學習過程中更加具有主動性，積極進行語文課程的學習，不斷提升自己的語文水平，讓小學語文課堂的教學效果與質(zhì)量也得到進一步的提升。

參考文獻：

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[2]黃宏容.活躍課堂氣氛，提高教學效率[J].亞太教育，2016（2）.

編輯 魯翠紅