高中班主任管理實踐中融入德育教育的現實意義解讀

莫亞娟

摘 要：隨著教育改革事業的不斷推進，全新的教育理念正在不斷形成和發展，高中班主任的教育職能與教育形象也正處在不斷轉型與優化的過程當中，班主任教師的教育任務與教育目標相比以往時期發生了很大變化，致使高中班主任在教育理念與教育方法等很多方面面臨著極大的壓力與挑戰，同時也給高中班主任教育工作的發展帶來了新的機遇。尤其是在國家教育部門對學生德育教育重視程度日益加深的形勢下，高中班主任如何才能在管理實踐中融入德育教育，成為擺在高中班主任面前的一道難題。高中班主任必須及時采取有效的教育策略，以促進高中生德育教育水平的提升。

關鍵詞：高中教育 班主任 德育教育 管理實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0149-02

新課程標準確立了以培養學生綜合能力，促進學生全面發展的教育終極目標，因此，促進高中生德智體美勞全面協調發展成為高中班主任開展教育工作的首要任務。受傳統教育理念的影響，高中教育中形成了重智育，輕德育的不良現象，不利于高中生的成長成才。良好的道德素養不僅是教育的基礎目標，更是社會上對人才的基本定位，只有擁有良好道德素質的人才才能在未來的工作崗位中表現出良好的職業道德，為社會的發展貢獻自己的力量。因此，在基礎教育階段，加強對學生德育教育的培養是高中班主任開展日常管理工作的首要任務。該文首先針對高中班主任在開展德育教育工作中的現存問題展開闡述，進而進一步探討高中班主任在管理實踐中融入德育教育的方法策略。

1 高中班主任管理實踐中融入德育教育的現存問題

1.1 德育教育目標不明確

高中班主任開展德育教育工作時，往往沒有確立明確的德育教育目標。根據國家教育部的相關規定，基礎教育階段的德育教育工作應該首先確立明確的目標，通過具體的德育教育形式，以達到預期的德育教育結果。但是就目前的情況來看，高中班主任在開展德育教育時，往往更重視對學生情感的激發，卻沒有具體的實踐規劃。高中班主任普遍利用班會時間開展德育教育，其教育內容就是總結學生對課堂紀律與學校規章制度的遵守情況，并作出相應獎罰，或者以“愛國主義教育”“奉獻精神教育”等等口號展開主題班會，通過學生自由發言的形式闡述觀點態度，最后班主任往往還會要求學生通過作文的形式寫出班會感想，使很多高中生認為德育課堂與作文課堂沒有本質性區別，因此常常導致德育教育流于形式，沒有具體的操作步驟與教育計劃，沒有在日常管理實踐中滲透德育教育思想，使高中德育教育工作長期收獲甚微。

1.2 德育教育理念過于陳舊

德育教育理念必須隨著社會、經濟、文化的發展不斷與時俱進，但是由于高中教育階段對德育教育的長期忽視，導致了德育教育理念沒有得到及時的轉型與發展，當前仍然有大量陳舊的德育教育理念正在限制著高中德育教育質量的提高。比如，高中班主任在開展“愛國主義教育”時，沒有根據時代發展的要求引導學生對當前最新的思想政治內容展開學習，領悟時代精神，端正自身態度，豐富文化知識，提高綜合素質。而往往以開展“愛國主義”文體活動的形式居多，通過千篇一律的合唱愛國歌曲或其他相對陳舊的教育方式開展德育教育工作，不利于高中德育教育有效性的提高，學生在強烈的情感熏陶過后，思想道德素養并沒有實質上的提升，導致高中德育教育工作普遍沒有落到實處。

1.3 缺乏有效的交流溝通

德育教育的自身特殊性要求德育教育必須通過情感啟發的方式開展工作，因此高中班主任必須加強與學生之間情感的交流與互動，及時發現學生思想道德方面存在的問題，并使學生愿意接受高中班主任的批評指導，才能從根本上提高高中德育教育的效率。但是，在實際工作中，高中班主任往往沒有以身作則，更沒有為學生樹立良好的道德榜樣，關心愛護學生的程度不夠，教師與學生之間存在較大距離，對學生在日常學習生活中所出現的錯誤采取的教育方法往往過于激烈，沒有認真耐心地分析學生產生錯誤的心理和現實原因，沒有設身處地為學生著想，而僅僅是對學生展開嚴厲的批評說教，常常激起學生的內在叛逆心理，不利于高中生形成良好的思想品德素養。

2 高中班主任管理實踐中融入德育教育的方法策略

2.1 高中班主任要制定明確的教育目標，在日常管理中融入德育教育理念

高中班主任要及時轉變傳統的教育理念，制定明確可行的教育目標，從而促進高中德育教育水平的提升。首先，高中班主任要制定長期的規劃目標，比如在一個學期內，計劃對學生開展“生命教育”“誠信教育”“挫折教育”“成長教育”“意志教育”以及“情緒管理教育”等主題教育活動，高中班主任應注意教育內容的選擇要符合國家教育部門的最新教育宗旨，符合社會發展的最新要求，具有時代特色，對學生的成長成才具有現實價值，而不要選擇過于陳舊或者假大空的教育主題。其次，高中班主任要根據主題目標設置具體的教育環節，以“自我管理教育”為例，高中班主任可以為學生規劃個性化的成長目標，針對學生的不足之處展開具體教育，從課堂紀律、學習態度、課間表現、早操表現、值日情況、衛生情況等多個環節為學生布置具體任務，使學生能夠快速定位自己的缺點，并改正自己的毛病，養成學生自我管理的良好習慣，促進學生思想道德素養的提高[1]。

2.2 高中班主任應樹立正確的德育理念，確立學生的主體性

學生的主體性不僅要在教學環節中確立，而且應該體現在高中德育教育過程中。因為德育教育具有自身的特殊性，理論說教的方法并不能實現德育教育結果，只有啟發學生的內在認同感，使學生產生接受德育教育的內驅力，才能真正實現高中生思想道德素養的提高。因此，高中班主任在開展德育教育時，首先要做到在日常管理實踐中關懷學生、愛護學生、理解學生，經常以學生朋友的身份與學生展開交流互動，傾聽學生的心聲、了解學生的煩惱、明確學生的問題、解決學生的困惑，高中班主任首先要使學生信任自己并熱愛自己，從而愿意接受自己的建議，才能真正實現對學生的德育教育。其次，高中班主任應以身作則，為學生樹立良好的榜樣，嚴格管理學生的同時又在學生面前樹立教師的威信，使高中班主任做出的每一項決策，實施的每一項教育都能得到學生的信服，從而從本質上提高高中德育教育的水平。最后，高中班主任在開展德育教育工作時，要樹立以人為本的教育理念，以關心愛護學生，促進學生的健康成長為教育的終極價值標準，對存在于學生中的不良問題，高中班主任應首先站在學生的立場上，定位學生犯錯的原因，諒解學生偶爾的過失，采取鼓勵的方式引導高中生展開自我批評與自我教育，使高中生自覺樹立正確的道德理念，從而提高高中生的思想道德素養[2]。

2.3 高中班主任要運用科學的教育方法，提升高中生思想道德素養

首先，高中班主任應運用“生活化”德育教育方法，從日常生活中的小事入手，在一點一滴中積累班級正能量，樹立良好班風，培養良好習慣，使高中德育教育能夠在長期范圍內循序漸進地開展，從本質上提高高中生思想道德素養。其次，高中班主任要運用“實踐性”德育教育方法，組織學生開展德育主題活動，比如帶領學生參加社會公益勞動，使學生在實踐過程中體會到助人為樂、奉獻社會的成就感，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，從而提高高中生的思想道德素養[3]。

3 結語

綜上所述，高中班主任首先要轉變傳統的德育教育理念，重視德育教育的價值，規劃具有可操作性的德育教育目標與德育教育環節，在日常管理工作中循序漸進地滲透德育教育思想。高中班主任還要做到以學生為本，一切從學生的實際出發，關心學生，愛護學生，促進學生思想道德素養的全面提升。

參考文獻

[1] 張如芳.淺談高中班主任德育教育的有效教學策略——從思想品德教學入手強化德育功能[J].未來英才，2016（13）：140.

[2] 董珊均.現階段下高中班主任德育工作有效性實施的難點及對策[J].中國校外教育（中旬刊），2015（1）：36.

[3] 付專勝.多管齊下始見成效——淺談做好高中班主任工作的一些思考[J].軟件（教育現代化），2015（10）：142.