論職業(yè)教育中如何培養(yǎng)“工匠精神”

簡瑩

摘 要 近年來，在職業(yè)教育領(lǐng)域掀起一股弘揚(yáng)“工匠精神”的熱潮，職業(yè)教育作為培養(yǎng)和傳承“工匠精神”的重要陣地，其重要性不言而喻。文章闡述了“工匠精神”的含義及四個基本特征，并對職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠精神”提出舉措。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 工匠精神 培養(yǎng)

Abstract In recent years， in the field of vocational education to set off a wave of "craftsman spirit"， vocational education as an important position to cultivate and spread the spirit of craftsman， its importance is self-evident. This paper expounds the meaning and the four basic characteristics of the "craftsman spirit"， and puts forward some measures for cultivating the spirit of craftsman.

Keywords vocational education； spirit of craftsman； cultivation

0 引言

中國目前處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品更新?lián)Q代、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵時期。政府要求從供給質(zhì)量的提高出發(fā)，用改革的方法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大有效供給，提升產(chǎn)品附加值，而不是以低廉的價格吸引消費(fèi)者。因此，“工匠精神”的培養(yǎng)與傳承迫在眉睫。2016年3月，中國政府首次將“工匠精神”寫入政府工作報告。同年5月，以“弘揚(yáng)工匠精神、打造技能強(qiáng)國”為主題的全國職業(yè)教育活動也順利召開，在職業(yè)教育領(lǐng)域掀起一股弘揚(yáng)“工匠精神”的熱潮。因此，“工匠精神”的培養(yǎng)勢在必行，它的養(yǎng)成則勢必要以學(xué)生教育為抓手，以職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高為切入點(diǎn)。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵和特征

1.1 “工匠精神”的內(nèi)涵

說到“工匠精神”，人們總會聯(lián)想到瑞士做工精密的名表、日本一絲不茍的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、德國嚴(yán)謹(jǐn)慎微的思維模式，然而“工匠精神”一詞并不是舶來品，早在中國古代，就有許多文人墨客對“工匠精神”進(jìn)行了相關(guān)闡述：《詩經(jīng)》里寫道“如琢如磨”、“如切如磋”；《甌北詩話·七言律》里寫道“精益求精，密益加密”，都是對“工匠精神”的闡述。登錄知網(wǎng)搜索主題詞“工匠精神”，可以看到近幾年“工匠精神”相關(guān)文獻(xiàn)比較豐富，大多數(shù)對“工匠精神”定義及必要性進(jìn)行了相關(guān)論述。王麗媛（2014）認(rèn)為，“工匠精神”應(yīng)歸為職業(yè)精神范疇，是一種行為表現(xiàn)和價值取向，其核心是對品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)追求，其目標(biāo)是打造行業(yè)內(nèi)的精品。李宏昌（2016）認(rèn)為，“工匠精神”是對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品精益求精、對服務(wù)追求完美的價值取向，并從“工匠精神”之于工匠個體、產(chǎn)品和服務(wù)兩個層面闡述了其表現(xiàn)形式。孔寶根（2016）則從學(xué)生個體、學(xué)校、社會三個層面論述了影響培養(yǎng)“工匠精神”的因素，并對“工匠精神”的培養(yǎng)設(shè)置了三個階段。

1.2 “工匠精神”的基本特征

（1）工作態(tài)度：一絲不茍。一絲不茍的工作態(tài)度，即做事認(rèn)真仔細(xì)，絲毫不馬虎。嚴(yán)格參照相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行作業(yè)，不急功近利、急于求成，放眼于長遠(yuǎn)發(fā)展。只有具備一絲不茍的工作態(tài)度，才能保證產(chǎn)出的高品質(zhì)。

（2）工作精神：持之以恒。古語有云：“水滴石穿”、“鐵杵磨成針”，其依靠的就是主體具有持之以恒的精神信念。“工匠精神”其中不可或缺的一個重要特征就是持之以恒，能定心、靜心，不輕言放棄。很多受世人敬仰的工匠大師日復(fù)一如、年復(fù)一年地重復(fù)做著同一件事，從不言棄，最后成就了一件件流傳永世、萬眾矚目的藝術(shù)珍品。

（3）工作細(xì)節(jié)：盡善盡美。工作細(xì)節(jié)上追求完美，把所有經(jīng)手的工作都盡可能做到趨近完美，在細(xì)微處下功夫，把每件事情都做到極致，對細(xì)節(jié)的處理不吝時間和精力。瑞士的手表制造業(yè)就充分論證了這一點(diǎn)，在細(xì)節(jié)上追求極致才使得瑞士手表享譽(yù)全球。

（4）工作成果：精益求精。精益求精包含兩個層面：一是在現(xiàn)有條件下將事情做到最好，孜孜不倦，不怕麻煩，反復(fù)改進(jìn)；二是在現(xiàn)有條件下進(jìn)行再創(chuàng)造、提升、創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新方法，與現(xiàn)如今國家推崇的“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”也是一致的。擺脫思維定勢，以新思維尋求提高品質(zhì)的新方法，讓產(chǎn)品質(zhì)量有一個質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)由優(yōu)秀到卓越，現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”也充分印證了這一點(diǎn)。

2 職業(yè)院校“工匠精神”養(yǎng)成途徑

2.1 營造良好的校園文化氛圍

“工匠精神”的養(yǎng)成離不開良好的校園文化氛圍。職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，當(dāng)前社會形態(tài)下應(yīng)該延伸表述為培養(yǎng)具有“工匠精神”的職業(yè)技能型人才。職業(yè)教育“工匠精神”培養(yǎng)的首要任務(wù)是在思想層面上滲透“工匠精神”，這就要求職業(yè)院校在建設(shè)校園文化過程中加強(qiáng)職業(yè)化改造，從思想上讓學(xué)生對“工匠精神”有正確的、明晰的認(rèn)知。營造良好的“工匠精神”校園文化，可以從以下兩個層面入手：一是線上宣傳，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)信息時代，每個學(xué)院甚至每個班級都設(shè)有相應(yīng)的微信公眾號、微博號，這些傳播工具與學(xué)生的生活息息相關(guān)，利用新媒體進(jìn)行“工匠精神”的傳播，具有成本低、覆蓋面廣的優(yōu)勢；二是線下宣傳，充分利用校園內(nèi)部宣傳載體，例如校園展板、校報等，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展演講、主題班會等活動，暢談“工匠精神”的意義。

2.2 “工匠精神”養(yǎng)成計(jì)劃與課程教學(xué)緊密結(jié)合

教師首先以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，將“工匠精神”的養(yǎng)成計(jì)劃導(dǎo)入教學(xué)規(guī)劃中，在組織教學(xué)過程中選擇合適的、與各科目教學(xué)特點(diǎn)相對應(yīng)的教學(xué)策略，將“工匠精神”養(yǎng)成計(jì)劃潛移默化地滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生“一絲不茍、持之以恒、注重細(xì)節(jié)、精益求精”的工匠精神內(nèi)涵。其教學(xué)策略可以涵蓋學(xué)生實(shí)踐“工匠精神”相關(guān)內(nèi)涵要求的考核辦法等。與此同時，教師也要以身作則，率先踐行“工匠精神”，秉承良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在教學(xué)過程中做到親力親為、追求極致，往往會取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 專業(yè)課程采用“小班化”教學(xué)模式

目前高職院校專業(yè)課教學(xué)單位通常都采用大班教學(xué)模式。然而事實(shí)證明大班教學(xué)模式并不利于教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育的教學(xué)對象多為16至21歲，學(xué)生的自制力比較弱，需要教師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和督促，幫助學(xué)生形成良好的價值觀。傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式因人數(shù)過多，使得教師不能對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以有效關(guān)注，也不能對學(xué)生進(jìn)行一對一的針對性指導(dǎo)，從而造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，“工匠精神”養(yǎng)成更是無從談起。基于以上現(xiàn)象，將高職院校教學(xué)單位“由大化小”，無疑是促進(jìn)“工匠精神”的有效手段。大量實(shí)踐研究證明，采取小班化教學(xué)模式，有利于教師對學(xué)生加以時刻關(guān)注，教師可有效掌握學(xué)生的知識與技能掌握情況，并形成及時有效的溝通互動，從而進(jìn)行反饋和再指導(dǎo)，此種教學(xué)模式無疑對“工匠精神”的養(yǎng)成起到較大的促進(jìn)作用。

2.4 通過“集中實(shí)訓(xùn)”、“校企合作”等途徑培養(yǎng)“工匠精神”

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院2015屆畢業(yè)生就業(yè)率為92.45%，2016屆畢業(yè)生就業(yè)率是91.93%，其中有超過80%的畢業(yè)生從事互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，其就業(yè)單位中不乏百度、新浪、京東等國內(nèi)大型互聯(lián)網(wǎng)公司。也有少數(shù)同學(xué)繼續(xù)讀書深造，或在政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、銀行等機(jī)構(gòu)就職。相較于其他專業(yè)，軟件學(xué)院就業(yè)率的持續(xù)居高與軟件學(xué)院大四階段進(jìn)行的“集中實(shí)訓(xùn)”有很大的關(guān)聯(lián)。軟件學(xué)院前三年設(shè)置的課程大多為操作性強(qiáng)的課程，包括數(shù)據(jù)庫原理及與應(yīng)用、JAVA程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作技術(shù)等課程，大四階段除開軟件+英語班，其他所有班級舉遷至北京或深圳的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期三個月的集中實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)院按照學(xué)生自主選擇培訓(xùn)方向進(jìn)行分班，堅(jiān)持小班化教學(xué)，由項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體項(xiàng)目的實(shí)施，教師時刻掌握著每個小組的項(xiàng)目進(jìn)度以及編程代碼的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，對小組遇到的困難予以及時指導(dǎo)，確保每個小組保質(zhì)保量地完成項(xiàng)目。在整個集中實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況，與實(shí)訓(xùn)前相比較有了極大的提高，可見開展集中實(shí)訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)起到了積極作用。

當(dāng)然，為期三個月的集中實(shí)訓(xùn)只是呈現(xiàn)給學(xué)生模擬的項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境，其與真實(shí)的工作情境還是有所區(qū)別，不能完全等同于企業(yè)實(shí)習(xí)，所以還需要加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的碩士研究生，在研二階段由學(xué)院統(tǒng)一安排至江西電子信息工程學(xué)校、江西省醫(yī)藥學(xué)校等單位工作實(shí)習(xí)。通過校企合作，學(xué)生到工作崗位實(shí)踐沉淀、感受企業(yè)文化；激發(fā)學(xué)生的工作熱情、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，形成精益求精、追求極致的“工匠精神”。綜上所述，“集中實(shí)訓(xùn)”是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要手段，“校企合作”是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的必要途徑。

3 結(jié)語

職業(yè)院校作為培養(yǎng)“工匠精神”的主要陣地，我們在了解“工匠精神”的內(nèi)在含義和外在延伸的前提下，通過將“工匠精神”養(yǎng)成計(jì)劃與課程教學(xué)緊密結(jié)合、將專業(yè)課教學(xué)單位“由大化小”、“集中實(shí)訓(xùn)”和“校企合作”等培養(yǎng)途徑，致力于培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的“工匠精神”，讓“工匠精神”蓬勃發(fā)展，重現(xiàn)輝煌。

參考文獻(xiàn)

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