基于英語讀寫，培養學生的英語思維能力

徐丹婷

[摘 要]讀寫訓練是思維訓練的有效途徑。在英語教學中，教師要豐富課堂讀寫內容，激活學生的思維，創設讀寫情境，指導學生閱讀英語短文，實現思維的優化和創新。

[關鍵詞]小學英語；讀寫訓練；思維能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0041-02

語言是思維的工具，思維越縝密，語言交流越流暢，語意表達就越明確。學生的語言思維存在差異，有的學生思維比較發達，語言連貫，反應敏捷，口語表達非常清晰，而有的學生在說英語時，一個單詞一個單詞往外“蹦”，非常生硬。學生的英語思維可以經過后天訓練而更加發散豐富，優化創新，讀寫訓練是思維訓練的有效途徑。因此，在英語教學中，教師要豐富課堂讀寫內容，激發學生的學習興趣，創設讀寫情境，指導學生閱讀英語短文，經過思維的優化整合，實現讀寫能力的提高。

一、豐富讀寫內容，激發學習興趣

英語讀寫教學內容要豐富多彩，才可以激發學生的學習興趣，使學生主動參與讀寫互動，才會有良好的收獲。學生喜歡游戲活動，教師可以投其所好，在備課時做好課堂設計，把英語單詞、句型的識記放在游戲中，游戲完成后讓學生嘗試寫出游戲的過程。學生在寫游戲過程時比較機械，都是句子的堆砌，這就是初步的寫作訓練。學生在組織句子時，語言思維要飛速轉動，篩選可用的單詞和句子，才能有效地訓練學生的英語思維，減短思維“翻譯”的時間。學生在興趣的驅使下，可以用所學的英語進行交流，體會英語詞匯的豐富內涵。

例如，在學習《Then and now》一單元時，教師提前讓學生準備好老照片或者是帶有故事的照片，課堂上教師先把自己準備的照片用實物投影出來，示范講解自己照片的故事。用上本課重點詞匯could / could not以及其他動詞的過去式，然后點名學生到講臺前介紹自己照片的故事，鞏固could / could not的用法。之后，教師組織小組合作交流，每個學生在自己的小組內介紹照片故事，并提醒學生要正確運用動詞的過去式，讓每個學生都參與到活動中。

英語的學習還可以和其他學科相融合，激發學生的學習興趣，同時結合學生的學習生活，體現英語的實用價值。如學習顏色的單詞時可以和美術相結合，學習數字的單詞時可以和數學相結合，以此增加英語學習的樂趣。

二、重視短文閱讀，培養思維習慣

閱讀是英語學習的重要手段，學生只有多讀才可以形成英語語感，利用非智力因素的情感去理解文章內容。因此，英語閱讀學習之初便要養成良好的習慣，學會“猜讀”，盡量做到不“回讀”，在最短的時間內讀懂短文的含義。

英語思維習慣的培養，可以采用限時閱讀訓練。教師根據學生學習的單詞和句型選擇恰當的閱讀短文，訓練學生的閱讀能力。英語閱讀可以選擇英語繪本這一材料，學生如果遇到陌生單詞，可以借助圖片理解，而且英語繪本的單詞復現率比較高，有利于學生理解故事內容。例如，在《The kings new clothes》這一課的學習中，教師把本則故事的內容分別用圖片排列起來，每一幅圖片表示一段故事，騙子覲見、官員查看、皇帝驗收、赤裸游街等，教師先用幻燈片排好順序，每一幅圖片的旁邊用英語配上對話，教師指導學生一邊觀察圖片一邊閱讀對話，了解故事情節，然后教師把英文去掉，讓學生直接對著圖片進行對話練習。這時，學生要發動思維，甚至換掉其中的單詞，或者添加其他的常用對話。如雙方對話之前加上問候語：“How do you do ？ /Whats going on？”這樣，圖片上的場景對話不再生硬，同時激活了學生的英語思維。

另外，在閱讀的基礎上，教師可以安排學生自己組織語言，說一說或者寫一寫故事情節。如此一來，學生的讀寫能力在輕松愉快的氛圍中進行，學生的思維也不斷被激活。

三、創設讀寫情境，促進思維發展

思維的發展還受諸多因素的影響，情境便是其中之一。教師創設合理的交際情境有利于讀寫活動的進行，學生的思維也會在情境中更活躍。因此，教師在課堂教學時要充分利用教材提供的教具，還可以根據教材內容借助多媒體信息設計課件，如錄制微課視頻等，營造良好的學習氣氛，為學生的思維發展創建外部環境。學生在學習時要激活各種感官，把視覺思維收集到的信息傳遞給各個感官，有利于讀寫訓練的順利進行。如教材配套的掛圖，與教材插圖有相似的地方，上課時教師要引導學生仔細觀察掛圖內容，從中找出與文章內容相聯系的地方，學生發現疑點予以提問，促進學生思維發展。

例如，在《Chinese New Year》的學習中，教師提前布置學生了解“春節習俗”的作業，在教室里剪窗花、吹氣球，在開課之前播放歌曲“Happy New Year”，讓學生在輕快的旋律中放松心情。之后，教師將設計好的Warm-up導入：“What do people usually do on New Years Day？”學生經過準備，很容易回答這個問題，由此直接導入Anna一家是如何過中國新年，進入學習狀態。學生帶著意猶未盡的心情進入課文學習，主動學習知識的積極性較強，構建了高效的課堂。

真實生動的語言環境可以幫助學生形成“第一反應”，學生沉浸在英語交流的環境中，才可以建立英語思維，逐漸擺脫“翻譯”的束縛，能夠更加流利地進行英語交流。

四、拓展讀寫空間，優化思維整合

每一種語言都有文化基礎，英語的運用也要結合西方文化的傳統習俗、風土人情和思維方式。因此，教師在課堂教學時要不斷滲入西方文化，拓展學生的讀寫思維空間。尤其要注意英語的表達習慣，否則在交際時會說出別人聽不懂的“漢式英語”。同時，要讓學生了解西方風土人情和語言習慣可以借助英語視頻短劇，模仿視頻中的口語對話，了解用語習慣。學生如果能夠發散思維，在影片中找出英漢交流的不同之處，就能夠體現思維整合。這樣教師為學生提供廣闊的讀寫空間，學生的思維觸角便可以伸得更遠。

例如，《Holiday fun》這一單元的話題是談論節日，通過Liu Tao和Mike的對話，講述了國慶節的故事。人物對話雖然比較多，但仍然比較正式。教師剪輯了一段西方圣誕節的視頻片段，故事講述的是兄妹三個為父母準備禮物，對話比較靈活，恰當地運用了表情和動作。學生被對話的氣氛感染，不自覺地模仿起視頻里的“洋腔洋調”，這樣不僅鍛煉了學生的英語口語，還激發了學生學習的主動性。進入角色以后，學生可以直接用英語進行交流，提高了學生英語交際思維能力。

五、讀寫巧妙結合，訓練思維創新

讀寫是緊密結合的兩種訓練方式，英語閱讀可以在課上進行，也可以拓展到課外，只要是讀就一定要有寫。讀是前期積累，寫是思維創新，讀可以使學生在閱讀中增強語感，增強快速攝取文章信息的能力，寫則是反思和感悟，是把語言組織落實到紙面的實際行動。寫的過程，是學生要努力地調動思維，搜集大腦中積累的詞匯和語塊，經過加工整理，按照語法規則組合成正確的句子。學生在最初落筆時有一定的難度，因此，教師要給出具體的指導，讓學生在寫作表達時有章可循。

學生在閱讀寫作時，可以結合自身經歷，根據所積累的單詞組織出沒有學過的句型，實現表達的創新。如學習了《Holiday fun》這一課后，教師引導學生思考有趣的節日活動，模仿教材中的句型做書面表達，學生面對這樣的話題有話可說，能夠組織出比較通順的句子。讀寫結合可以隨時進行，寫作并非長篇，寫作的內容要體現主觀性，喚起學生的表達欲望，也可以結合自身經歷，用英語表達出內心的想法。

總之，英語思維訓練要貫穿于讀寫活動中，讀寫相結合，可以把形象思維發展為抽象思維，讓學生靈活運用英語，訓練學生的創新思維，讀寫能力的提高是一個循序漸進的過程。因此，教師要由淺入深地做好引導，培養學生閱讀寫作的良好習慣，提升學生的思維能力。

（責編 容 耘）