通過合唱作品，培養學生多聲部表現能力

朱琦

[摘 要]音樂教學中，教師應從學生的實際出發，根據學生的心理特點和認知規律，通過多種方式進行多聲部教學，培養學生的多聲部表現能力。

[關鍵詞]教材；合唱；表現力；能力；節奏訓練；教學手段

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0071-01

音樂教學中，由于學生的知識基礎參差不齊和識譜視唱能力欠缺，教師在教唱二聲部時常常束手無策，以至于不得不放棄二聲部的教學，把二聲部歌曲當做單聲部歌曲來處理。長此以往，導致教學目標落實不到位，學生多聲部表現能力欠缺。那么，教師如何結合教材中的合唱作品，培養學生的多聲部表現能力呢？

一、抓實音準節奏訓練，打好多聲部的教學基礎

在音樂教學中，節奏比音高更容易被感知，也是最容易引發學生興趣和感受的音樂要素。因此，教師要從低年段開始對學生進行多聲部的鋪墊練習，抓實學生的音準節奏訓練。

例如，2 / 4 X X│X X│X XX│X XX│XX XX│XX XX│X X│X X

這看似簡單的節奏練習，教師可以帶領學生進行很多形式的節奏訓練，可以X的節奏拍手，XX的節奏拍腿；可讓一部分學生拍手，一部分學生拍腿；可讓一部分學生從前至后拍擊節奏，一部分學生從后至前拍擊節奏……形式多樣的多聲部節奏練習，就像多聲部旋律一樣，或前或后，或強或弱，形成節奏上的鮮明對比。這樣教學既有趣，又讓學生感受到節奏的對比，使學生在訓練不同音高的同時，感受到不同的和聲效果。

二、運用多種教學手段，鍛煉學生的多聲部表現能力

課堂教學中，教師要運用多種教學手段，如改變演唱形式、創造多聲部聲響等，使學生提前形成正確的多聲部聽覺記憶。

1.改變演唱形式

在教學中，教師可以變齊唱為領唱、一領眾和、對唱、接口唱、卡農等形式，培養學生的多聲部表現能力。例如，《夏日的雷雨》可以采用一領眾和的形式演唱；《猜謎謠》可以采用對唱的形式演唱；《共產兒童團歌》可以采用卡農的形式演唱。領唱、一領眾和、對唱、接口唱、卡農等形式相比，卡農對于低年級學生有一定的難度，因為卡農實際上就是輪唱，是復調音樂的一種形式，是學生發展多聲部歌唱能力最好的準備。

2.加入打擊樂器

細心的教師一定發現低年級教材中的打擊樂伴奏譜，其實就是生動的多聲部音響素材。例如，歌曲《兩只小象》用圓鼓板、三角鐵和不同的節奏作為歌曲伴奏。又如，歌曲《亞克西巴郎》，不僅用鈴鼓和三角鐵作為歌曲伴奏，還要求教師引導學生充分發揮想象，選用其他樂器和合適的節奏作為歌曲伴奏。因此，在課堂上，教師可以讓學生自己做主，使學生從不同樂器的不同音色、不同節奏中親身體會和聲的協調與美。

三、不斷“創編”歌曲，帶領學生走進多聲部

中年段教材中歌曲的二聲部容量很大，有些還很有難度，這讓教師感覺無從下手，但也有一些歌曲結構相對簡單，留給教師很大的創作空間。因此，在訓練中，教師可以結合學生的能力和水平，從“創編”教材歌曲著手，通過增、刪、調、補，帶領學生走進多聲部。

1.同音墊底兩聲部練習，把控多聲部的不同聲響

從三年級開始，教師可以引導學生嘗試進行二分音符、四分音符、八分音符節奏同音墊底的兩聲部練習。在教學中，教師還可以采用童謠誦讀的形式，引導學生進行輪讀輪唱的訓練。更重要的是，初步嘗試練習兩個聲部的和聲，也是培養學生和聲聽覺習慣的好方法，使學生在歌唱教學的過程中善于傾聽，學會把控不同的聲音。

2.創編固定小樂句形成伴唱，為歌曲配置簡單聲部

二聲部片斷（或稱旋律短句）的練習，能很好地引導學生把注意力放到兩個聲部同時發出的聲響上，使每個音唱飽滿，注意力集中在相互的聲音調整上，達到共同的和諧。如《豐收之歌》，教材中固定小樂句的設計就非常精巧，這樣設計能夠集中學生的注意力，鍛煉了學生的聲部控制能力和把握能力。

3.建立三度音程概念，完美演繹教材合唱作品

在教材合唱作品中，三度音程是一個非常重要的音程，也是一個常用的音程。但是，對于學生來說，三度音程是比較難把握的音程，要唱準它有一定的難度。因此，在教學中，教師可以從培養學生的內心聽覺入手，為學生進一步找到三度音程的感覺打好基礎。例如，在教學五年級《白蘭鴿》一課中，教師可從三度音程練習入手，即高聲部從mi唱到do，低聲部則從do唱到la。學生剛開始訓練時，由鋼琴輔助，熟練后清唱，同時教師引導學生邊唱邊聆聽兩個聲部融合的美妙。這樣教學，不僅集中了學生的注意力，還有效地培養了學生的內心聽覺。

總之，多種形式的多聲部表現豐富了音樂的內涵，對發展學生的聽覺能力、集中注意力等方面具有重要的意義。因此，音樂教學中，教師應從學生的實際出發，根據學生的心理特點和認知規律，通過多種方式進行多聲部教學，收到“教學無痕，潤物無聲”的效果。

（特約編輯 木 清）