探析小學信息技術課教學現狀及備課策略

周文華

【摘要】小學信息技術課是一門實踐課，以動手操作為主，一般學科的教學方式不能用于對信息技術課教學進行教授，這主要是課程的特殊性所決定的。小學信息技術課堂要想以高效呈現，需要教師革新教學觀念，備好課顯得尤其重要。本文首先對小學信息技術課教學現狀進行分析，進而以小學信息技術課有效備課為著重點，旨在提高信息技術課的課堂教學效益。

【關鍵詞】信息技術；現狀；備課

學校網絡教室的墻上往往會有這樣的標語：“21世紀的人才，必須懂英語、會電腦”；“計算機的普及要從娃娃抓起。”計算機知識的學習已成為小學生必不可少的課程組成部分。信息技術課與其他小學課程有所不同，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。然而觀察現狀，有些家長甚至開始抵觸信息技術課，認為學這課程沒多大用處，自己在家就能學習，過早接觸計算機、網絡只會影響孩子的學習；其他學科老師也看輕信息技術課程，認為它只是一門副課，工具課；我們的學生在面對網絡帶來的大量信息面時只感受到它的樂趣，信息甄別能力不高，對信息技術課的興趣卻在不斷降低。

主要現狀：風寒感冒，外熱內冷。

目前，信息技術學科的狀況就跟風寒感冒一樣，表面熱，體內冷。為什么這么說呢？如果你隨便問哪個學生，你喜歡上信息技術課嗎？多數學生的回答是肯定的。如果你再問學生為什么喜歡上信息技術課？多數的學生也會相同地回答你：“電腦課上可以玩游戲，可以上網，可以上QQ等等”。作為一個信息技術教師，如果聽到這樣的回答，不知道心里是何種想法。雖然學生喜歡信息技術課，但這個喜歡完全是對計算機、網絡的鐘愛，而在課上信息技術老師也越來越不受學生的歡迎了。老師講課時學生應付聽著，只盼老師趕快講完，就可以自己玩了。我感觸最深的就是老師在演示時利用教學控制系統進行廣播教學，坐在底下的學生會開始講話，或者，有學生干脆開始研究如何脫離教學控制系統的控制。當老師提問題時，部分學生就忙于自己的事情，在平常的教學中，提問冷場是“家常便飯”，上課內容是過耳忘，教學效果差。

透過現象看本質，一直以來，我就在想這些問題，多數學生喜歡上信息技術課的目的只是看到電腦與網絡所帶來的休閑娛樂功能，而這就是他們學習信息技術的淺層次的興趣，這就是課程為什么外熱內冷。真正的信息技術教學不能讓學生僅僅只在低層次的興趣環境中徘徊，要使學生感受豐富多彩的信息技術課堂，感受人文氣息濃厚的課堂，感受輕松愉悅的課堂，感受有情感、有溫度、有血肉的課堂。我在幾年的教學實踐中，嘗試各種方法，尤其在備課這一環節加以重視，從而使學生更積極、快樂地學好信息技術。

任何一節成功的課，必定少不了教師精心備課的環節，幾乎每一個教師，都必然地要經過“模仿—整合—創新—形成個性化風格” 的發展歷程； 必須在關注教材、關注學生、研究教法等方面做足文章，認真準備自己的課堂、認真下些功夫，讓學生真正在課堂中掌握所學的知識和操作技能。那如何才能備好一節信息技術課呢？

一、明確好課的標準

備課的直接目的是保證課堂教學的質量。而什么樣的課堂教學才是成功的教學，“好課”標準是什么？所以在備課前明確教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、思考、探究、創性，在實踐中學習，促進學生在自己的指導下主動地、富有個性地學習。并且要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

二、理解教學大綱和教材

理解大綱，備好教材、吃透教材很關鍵，只有這樣才能夠自如地駕馭課堂。如：教材在全部教材中占據著什么樣的位置？整個教材體系體現了什么樣的編排理念？在整個目標中落實著什么樣的教學思想？因為將課程標準中的教學理念、課程性質、教材設計思路、課程目標等吃透了，自己上課才胸有成竹。

三、備好學情

學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效地達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，要運籌帷幄，不打無準備之仗。

另外在課堂教學中也會出現很多不可預見的狀況，作為信息技術課，教師要很好地利用如今成熟的大數據工具和平臺，根據學生的作業反饋情況及時準確地把握學生對于知識和操作的掌握情況，適時改變教學策略和微調課堂教學結構。

四、備好自己

學生是學習活動的主體，而我們教師是學習活動的主導。備課時，我結合自己的特長，有效地利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。如：我利用自己的感情充沛，以“情”動人；利用自己的足智多謀，以“理”服人；利用自己的親和力和活潑好動，風趣幽默，讓自己在“玩中教”，學生在“樂中學”。

五、備好教法

興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。好的教法可以激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。

1.問題法

帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。問題式導入可以分為兩種形式。根據學習內容的不同我有時候會直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在自己的講解和學生的討論中解決問題，從而達到掌握知識的目的，比如在學習《認識計算機》這一節時，在導入中首先向學生提出問題：① 計算機有哪些本領？② 計算機的特點有哪些？③ 計算機是怎樣工作的？④ 我們為什么要學習計算機？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內容。有時候直接向學生提出本堂課需要學習的內容，開門見山，重點突出。比如在《文件操作》教學中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內容：① 用拖放法復制或移動文件。② 用拖放法刪除文件。用這種方法導入，使學生目標明確，思路清晰，有的放矢。

在問題導入時，也可適時使用短小精悍的微課進行輔助，在課的前、后兩部分實施“課內翻”。總之，問題式的導入，能夠使學生目標明確，抓住重點，激發興趣，效果也比較好。

2.任務驅動法

采用任務驅動法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉，更容易使學生掌握學習內容。比如Word中有一節內容是講圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務驅動的教學模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為制作—幅圖片這一具體的任務，教師通過講解如何制作這幅圖片讓學生掌握教學內容。教學時，重點難點突出，而且授課順序就是制作圖片的過程，符合學生的認知規律。這樣，整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。這樣有利于提高學生的主動參與意識。在教學中，如果總是教師講學生聽，學生容易疲勞，也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。如果每—節課都給學生下達—個具體任務，學生就有—種必須完成任務的緊迫感，在自己去操作、嘗試，去創造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。在使用任務驅動教學法時，要加強與學生之間的交流，使學生在合作中共同提高，此外，在設計教學任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。

3.學生自主、合作、探究的方法

教學中應該留有讓學生想象的空間，教師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。小組合作學習既可以解決電腦為人所垢的弊端——過于機械化、缺少人際關系的培養和感情的交流，還解決了人多機少的問題。因此，我們不妨在學習過程中多安排一些合作活動，鼓勵學生共同解難，多作互動交流。這也比老師口干舌燥地講解或一個學生利用電腦自己進行學習強多了。事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態，所學到的知識技能是十分扎實的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發揮，實踐能力不斷得到提高。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。

4.考核法

不能無目的地進行教學，要讓學生學而不忘，學有所用。要階段性安排學生進行學習內容的考核，而不該是到學期結束進行簡單的籠統的考核，全過程的關注學生的信息技術素養的養成，將考核常態化。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。因為只有把課備好才能把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

【參考文獻】

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